《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，這就提示了閱讀活動的本質(zhì)。學(xué)生在閱讀中具有自主性，獨立性，教師只起引導(dǎo)、點撥的作用。因此，要在閱讀中發(fā)展學(xué)生的個性，教師必須真心把閱讀的自由還給學(xué)生，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，把閱讀的空間還給學(xué)生，把閱讀的歡樂還給學(xué)生，變課堂為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而發(fā)揮閱讀的自主性，讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展。

聽了聯(lián)合辦學(xué)交流觀摩活動中的三節(jié)語文課，我對以上的認識就更深刻了?，F(xiàn)總結(jié)幾招引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀的方法，供今后進一步研究實踐。

一、立足整體，抓住關(guān)鍵切入。

每篇課文都會有最關(guān)鍵的詞句，找準(zhǔn)了，引導(dǎo)學(xué)生上勾下連，就能引領(lǐng)學(xué)生讀進課文。

在《姥姥的剪紙》一文的教學(xué)中， 陸 老師緊緊扣住“拴”這個字做文章，由“拴”輻射，多次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，理解文章的內(nèi)涵：首先， 陸 老師要求學(xué)生找找姥姥用什么來拴住“我”的？當(dāng)學(xué)生明白了姥姥是用“剪紙”來拴住“我”時，老師繼續(xù)追問：這剪紙哪來這么大的魅力？隨即引導(dǎo)學(xué)生一邊聽具有北方氣息的音樂，一邊看姥姥剪紙的插圖，同時想象姥姥剪紙的畫面，問：你看到了什么？通過朗讀，把文中的情況表現(xiàn)出來。其次， 陸 老師引導(dǎo)學(xué)生理解：隨著時間的流逝，我上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……越走越遠了，此時的剪紙還拴得住我的心嗎？讀節(jié)3，在老師的智慧的引導(dǎo)下，學(xué)生再次全身心地投入到文本，在朗讀中體會到剪紙對“我”心靈的影響。第三，課堂教學(xué)聚焦在一幅牛兔剪紙圖，“從這幅剪紙中，你讀懂了什么？”……“為這幅圖取個題目？”……“書上用‘聯(lián)結(jié)’”，我在想，為什么沒有用‘連接’呢？”……一環(huán)連一環(huán)，層層鋪設(shè)，讓學(xué)生在與作者心靈的撞擊下豁然開朗：姥姥的剪紙將拴住我一生一世，它如同“橋梁”聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥的親情，拉近了“我“與姥姥的心靈的距離，更讓我產(chǎn)生了深深的感恩和思念之情，我想：正是這一個“拴”，不僅牢牢地拴住了學(xué)生的心，也拴住了聽課老師的情，才成就了這一課的精彩！

二、穿針引線，激活閱讀興趣。

怎樣讓學(xué)生越讀越帶勁呢？我們先來欣賞 錢冬梅 老師教學(xué)《綠色的和灰色的》一個片斷：

師：課文里的小白兔又想到什么妙招呢？

生：讀節(jié)3，各抒已見。

師：讓我們再讀讀節(jié)1，感謝這片綠色的草地。

師：辦法是想到了，能成功嗎？再讀節(jié)3。

生：表演：“小白兔”躡手躡腳的/彎下腰/小心翼翼/悄悄地。

師：對呀，讀的時候也這樣輕輕的，悄悄的，慢慢的……

生：讀節(jié)3

師：誰來做那只最勇敢的小白兔？（出示道具：頭飾、大棕櫚樹葉）。

生：表演課文情境。

師：剛才在狐貍旁邊的時候，你們怎么樣？

后來把它甩在后面你們又怎么樣？

那就讀出這樣的變化。

老師的指導(dǎo)只是推波助瀾，教師并不講什么，而是通過豐富的表情，精練的提問，把自己放在一個意境中，這里沒有理性的分析，沒有讀的技巧的灌輸，但教師是一種自然而然不動聲色的指導(dǎo)，看到那場景，讀出那感受，一切盡在對課文的朗讀中，在語言的實踐中。

三、善用資源，創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確的語境。

在生活中到處都有可以運用的資源，只要著眼于教學(xué)重點，挖掘可利用的課程資源，并適時、恰當(dāng)?shù)倪\用，就能有效地促進學(xué)生自主閱讀。

教學(xué)《綠色的和灰色的》時， 錢 老師的幾張畫和數(shù)筆線條，讓整塊黑板瞬間變得那樣有聲有色，有情有境：綠色的森林，綠色的草地，綠色的小溪，灰色的狐貍……為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個準(zhǔn)確、生動、有趣、鮮活的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，學(xué)生好像一下子就來到了森林里，怎能不激動？此時， 錢 老師把時間給學(xué)生，讓他們身臨其境，反復(fù)讀文，教師并不講解，學(xué)生卻讀得入情入境。

教學(xué)《姥姥的剪紙》時，為幫助理解“我”和“姥姥”間的濃濃的親情， 陸 老師出示一幅牛兔剪紙圖，你從中讀懂了什么？我們仿佛聽到姥姥在說：“孫兒……”此時，悄悄的，一段抒情的音樂響起，音樂聲中，學(xué)生端祥著“姥姥”的照片，思緒飛揚，激情澎湃；音樂聲中，學(xué)生真情表白，感人肺腑；音樂聲中，學(xué)生情智交融，進入無語的最佳境界……真實的情感，絕美的課堂，至今仍讓我感動不已。

四、角色互換，演繹真實學(xué)境。

在教學(xué)中，我們還應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的角色，以學(xué)生的閱讀水平、能力、心智以及生活經(jīng)驗為視角，對教材進行換位解讀，充分預(yù)測學(xué)生在字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)過程中可能遇到的具體困難和問題，演繹真實的學(xué)境。

在《家》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解生活在“家”里的幸福、自由和快樂， 費 老師巧妙地進行了“角色互換”：小朋友們，現(xiàn)在你們就是白云、小魚、小鳥、小種子了，現(xiàn)在你們在家里干什么呢？在老師的引導(dǎo)下，“白云”在藍天上飄浮，“小鳥們”在樹林里快樂地“飛行”、“捉蟲”、“歌唱”……小魚兒在小河里“吐泡泡”、“捉迷藏”、“游泳”……，“小種子”在泥土里舒舒服服地“睡覺”呢……

在《姥姥的剪紙》中， 陸 老師這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會姥姥和“我”的濃濃情意：這一段僅僅是在寫姥姥剪紙技術(shù)的高超嗎？要讓姥姥一點都看不見，你怎么讀？（學(xué)生自然而然地讀出了“死死地”），“我心服口不服，就——甩賴！你甩過賴嗎？平時你都跟誰甩過賴？怎么甩的？”（學(xué)生再現(xiàn)生活中的情景），“面對我的甩賴，姥姥生氣了嗎？你從中看出了什么……”

蘇版教材中的絕大多數(shù)課文所描述的故事或場景都能在學(xué)生的生活中找到與之相匹配的記憶，兩位老師用“角色互換”的方式，喚醒了學(xué)生相應(yīng)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生帶著生活體驗走進文本，使其在反復(fù)閱讀中有所悟，有所得。

五、優(yōu)化評價，鼓勵個性閱讀。

學(xué)生是有個性差異的個體，閱讀過程中對課文的理解能力，對閱讀結(jié)果的表達能力，都會有不同的表現(xiàn)，這是客觀存在的。教師要承認并尊重這種差異性，當(dāng)學(xué)生展示自己的閱讀成果，提出自己的見解時，教師應(yīng)采用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，用賞識的眼光去肯定學(xué)生，用巧妙的方法去點撥學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的快樂！

我們欣喜地看到，這幾節(jié)課上諸如“嘿嘿，你真棒！” “學(xué)得好，表揚他！”之類的程式化的評價已漸行漸遠，取而代之的，是更準(zhǔn)確、更規(guī)范、更富有個性的口頭語言評價，或幽默風(fēng)趣，或平和親切，或真誠交流，或啟發(fā)誘導(dǎo)……“你真會聽，學(xué)會傾聽也是學(xué)習(xí)語文的好方法！”“別緊張，我們都支持你，再試一試，好嗎？”“如果你聲音響亮，就可以不用話筒了！”“你們想的辦法真多，真是會動腦筋的孩子！”“孩子，我知道你被深深地感動了，來，說說你的感受吧！”……

這些以學(xué)生的情感需要為切入，及時地肯定、啟發(fā)、引導(dǎo)，真誠的目光，和藹的語氣，愛撫的動作，帶給學(xué)生自信和靈感，讓學(xué)生無拘無束地徜徉在寬松的、民主的、和諧的氛圍中，享受學(xué)習(xí)的無窮樂趣，同時互動的精彩往往萌發(fā)出許多奇思妙想，也會生成出富有特色的教學(xué)資源，這些元素，將使我們的語文教學(xué)更加鮮活，更加富有生命力。

當(dāng)然，這一切只有正確把握了《課標(biāo)》，深刻解讀了課文，指導(dǎo)自主閱讀的策略才會應(yīng)運而生，左右逢源，語文課堂才會生命萌動，如期開花！