上完了《家》一課，我反思在教學設計中主要做到如下幾點：

一、注重創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

興趣是學生最好的學習動力，教學環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素。讓學生置身于特定的情景中，不僅有益于兒童認知心理的發(fā)展，而且能有效調(diào)動兒童的情感參與。這樣，孩子們學習的興趣才會那么濃，讓學生在興趣盎然中得到語感的訓練，在教學中，我讓學生想象現(xiàn)在你就是白云小鳥 魚兒 種子，你在家里干什么？給學生創(chuàng)設了情景，激活了課文凝固的語言，進行了情景的設計。這是一個幻想的課堂，通過讓學生想象他們的活動，把學生帶入了一個幻想的天地；這是一個創(chuàng)新的課堂，在讓學生通過讀句子理解了課文后，讓學生的思維獲得一個自由發(fā)展的空間；這是一個愉快的課堂，通過讓學生自己在家里快樂的玩耍，使整個課堂充滿了歡聲笑語，讓學生在一種愉悅互動，師生之間的互動中理解了課文。

二、注重朗讀，突出自主

這堂課充分體現(xiàn)了低年級課堂的以讀導學的教學模式。讀貫穿于整個教學過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，讀的層次分明。在教學中，先初讀，再細讀，最后讀出感情。在學習時，我加強了朗讀訓練，如讓學生說說白云小鳥 魚兒 種子在這么美的家里干什么？學生很容易就能理解他們是快樂的、高興的。那么課文很容易就讀好。這是因為朗讀是調(diào)動情感的主要因素，只有情感調(diào)動起來了，對課文的認識也就加深了。在讀的過程中，學生練得也很到位，從詞到句，學生一步步讀好，踏踏實實，教師的表揚，鼓勵更是成為學生積極參與的積極動力。教學中學生的主動體現(xiàn)得比較充分，我只起導的作用，學生在教師的引導下一步步地理解字詞句，從而有感情地讀好。

三、設置坡度，化難為易

設置情景來理解詞語。低年級學生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往很難理解某些詞句。我采取各種有效方法，如整首詩所描繪的畫面就通過板畫展示給學生，把課文中語句刻意追求的意境再現(xiàn)出來。   

讀貫穿于整個教學中，學生讀得多，讀得透，同時，教師注重讓學生邊讀邊理解，在指導理解的基礎上讀，使讀的層次很分明。在課堂教學中，可以看出學生從初讀到細讀，以及到最后讀得很有感情，這樣一個過程，教學上很有坡度。例如，“藍天是白云的家”，先讓學生讀然后體會，等體會了感情再讀就上了另一個層次。在讀的過程中，學生練得也很到位。從詞到到句，學生一步一步讀好，踏踏實實。而教師的鼓勵、表揚也給學生積極參與課堂活動的動力。

這節(jié)課我力求讓學生的主動性得到充分的體現(xiàn)，只起“導”的作用，主要是讓學生在我的引導下一步一步地理解字、詞、句、，從而有感情地讀好。教師的話使學生心動，愿意馬上行動起來積極參與課堂學習。

課畢我細細反思，教學中還存在以下不足之處：

 1、以讀導學的課堂教學模式對于低年級來說，確實非常適用。讀是教學的手段，學是教學的目的，通過讀學生能夠學好，但是讀并不是唯一的手段，應該可以嘗試用一些新的手段使學生有更高的興趣。

  2.  評價語言是一門藝術。因此，教師不能簡單的以“好”“不錯”“太棒了”等泛泛之詞對學生的回答做出評價，而要讓課堂評價的語言亮起來。用真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑，去激發(fā)學生主動參與學習，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。