《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。課文既要表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

　　滿懷著期待，聽(tīng)了 陸紅兵 老師展示的《姥姥的剪紙》，又一次領(lǐng)略了他的課堂風(fēng)采：熱情、活潑、傳情、詩(shī)意。讓我最為感動(dòng)的是他那燦爛的笑容，很具親和力。師生間的距離拉得很近很近……看著這親切的笑臉，誰(shuí)不被吸引呢？課堂上洋溢著濃濃的愛(ài)，和諧的氛圍。在這笑的感染下，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們充分地展示自我，有人甚至被贊美得忘乎所以，調(diào)皮性上來(lái)了。這就是孩子的天性呀，需要我們老師去經(jīng)營(yíng)，去釋放。課堂上流動(dòng)的這股孩子氣讓人感動(dòng)。

　　老師的語(yǔ)言讓人感動(dòng)。無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)，還是過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，老師都激情飽滿，生動(dòng)形象，為學(xué)生體會(huì)課文設(shè)置了很好的情境氛圍。如在指導(dǎo)體會(huì)“我”的調(diào)皮勁時(shí)，學(xué)生讀得不到位，老師笑盈盈地說(shuō)：捂得還不夠緊，姥姥還可以看得見(jiàn)呢！我看你嘴角帶著淺笑，一定以為自己的鬼主意得逞了。這樣充滿了期待和蠱惑性的語(yǔ)言，學(xué)生誰(shuí)還不愿意來(lái)讀呢。當(dāng)學(xué)生讀好第三自然段時(shí)，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)：“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。”讓學(xué)生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔”老師隨機(jī)評(píng)價(jià)：“發(fā)自內(nèi)心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，老師飽含激情地說(shuō)：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情??！”他用情感撥動(dòng)了學(xué)生心底的琴弦。

　　他還善于在課文的空白處引導(dǎo)想像，指導(dǎo)說(shuō)話，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。如在體會(huì)作者對(duì)姥姥思念時(shí)，設(shè)計(jì)了如下說(shuō)話訓(xùn)練：

　　當(dāng)你看到“老牛和兔子”這張剪紙時(shí)，你感覺(jué)姥姥仿佛在對(duì)你說(shuō)些什么？在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，出現(xiàn)了這樣精彩的發(fā)言：

　　生：姥姥仿佛在對(duì)我說(shuō)，你在外要好好學(xué)習(xí)，注意身體。

　　生：姥姥仿佛在說(shuō)，你要?；丶铱纯础?span lang="EN-US">

生：姥姥仿佛在說(shuō)，你要努力學(xué)習(xí)，找到工作時(shí)帶姥姥去看看外面那精彩的世界。

　　這樣充滿了個(gè)性化和智慧的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本色本真和詩(shī)性韻味，讓人感動(dòng)。

　　又如：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那，我的心境與夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色?！?span lang="EN-US">

　　這一處說(shuō)話練習(xí)的設(shè)計(jì)，也同樣出現(xiàn)了許多精彩的發(fā)言：有的說(shuō)憶及童年那美好的回憶；有的說(shuō)姥姥慈祥的臉龐；有的說(shuō)嫻熟的剪紙技藝。此時(shí)的學(xué)生，心境和夢(mèng)境也隨作者而飛揚(yáng)，深深的思念之情也隨作者在心中流蕩。

 

　　本堂課老師以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，將過(guò)程與方法的目標(biāo)達(dá)成滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊思一邊想像，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的"文化細(xì)節(jié)"：神、無(wú)所不能、熟能生巧……特別是在“耍賴”“挑剔”“刁難”“調(diào)皮蛋”這些詞語(yǔ)上的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的“心夢(mèng)之境”。

　　在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言，以語(yǔ)文素養(yǎng)的系列化訓(xùn)練為緯，進(jìn)而追求“三維目標(biāo)”的高度達(dá)成。在教學(xué)過(guò)程中， 陸 老師始終扣住“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”這一關(guān)鍵句，扣住“拴”、“纏”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子們 通過(guò)和 老師一起在課文中走個(gè)來(lái)回的經(jīng)歷，感受到姥姥和“我”的濃濃的祖孫情，情感得以熏陶和凈化，同時(shí)還比較深刻地受到感恩方面的教育?！盁o(wú)論……有聲有色。”一句在教學(xué)中數(shù)次出現(xiàn)，反復(fù)渲梁，教學(xué)效果較好?！八迸c“纏”將課文內(nèi)容與孩子愛(ài)玩、愛(ài)撒嬌的天性及生活有機(jī)地融合起來(lái)，理解課文循序漸進(jìn)，對(duì)話交流氣氛熱烈，有著濃濃的生活氣息。

　　在最后一段的教學(xué)中，老師抓住剪紙，在投影上打出三幅牛兔剪紙圖，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一幅剪紙，去體會(huì)在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)老師出示教材原文中的一段話，讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我想這正是我們要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。