金風送爽好時節(jié)，教育研究正當時。為進一步提升教師教學能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，改變備課方式和轉(zhuǎn)變課堂教學生態(tài)，研究落實教學評一致性，落實核心素養(yǎng)，全面提高課堂教學質(zhì)量，2024年9月18日，張謇一小教育集團開展了三年級數(shù)學集團集體備課活動。

本次活動由五里樹小學三年級數(shù)學組主備，內(nèi)容是《認識千克》一課。首先主備人張巧琳老師和大家分享了本課的教材編寫特點、學生實際學情，以及本課的教學目標和重難點等內(nèi)容，并和大家交流了先學單的設計以及課堂重要環(huán)節(jié)的實施過程，在作業(yè)設計研討環(huán)節(jié)，張老師為學生提供了動手實踐的機會,最大限度地調(diào)動學生參與學習過程,以“動”促“思”，通過“小小測量員”、“小小觀察家”和“小小制作家”三個實踐活動環(huán)節(jié)調(diào)動學生多種感官參與學習活動的興趣，使每個學生都能較為深刻地認識重量單位，建立明確的重量觀念。

張謇一小的朱萬婷老師：

量感的建立不是一朝一夕就能形成的，然而，這種源自直覺的量感在日常生活中卻十分重要，我們可以將重心更多的放在體驗上，讓孩子們在實踐中感悟、在活動中提升。這種體驗可以一部分安排在預學環(huán)節(jié)，一部分在課堂上，還可以安排一次實踐性作業(yè)。通過找、拎、稱、估等體驗活動，讓學生在質(zhì)量單位量感的建立上有質(zhì)的躍遷。類似的這樣的計量單位的學習，如：人民幣的認識、時分秒的認識等，我們都可以采取這種“課內(nèi)--課外”的有機結(jié)合形式，在多維感官的刺激下，豐厚學生對量感知識形成的立體化，從而讓量感在實踐中躍遷。

唐閘小學的朱紅霞老師：

學生雖然直接或間接地接觸過質(zhì)量問題，對表示物體輕重的質(zhì)量單位也已經(jīng)有所了解，但卻缺乏對這些單位的具體感知，大部分學生對克與千克的質(zhì)量觀念比較淡薄，況且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能僅靠觀察得到，更多的需依靠肌肉感覺來感知。因此，對于三年級的學生來說，克和千克質(zhì)量觀念的建立具有一定的挑戰(zhàn)性。由此也給教學帶來了一定的難度。三年級學生以具體形象思維為特點，需要在操作中才能充分地感知，并逐步達到完善。

啟秀市北的張曉霜老師：

認識千克是學生認識質(zhì)量單位的開始，是進一步學習其他質(zhì)量單位及單位換算的基礎，也是培養(yǎng)量感的有效載體，雖然在日常生活中，學生對物體的輕重已有了感性的認識，但大部分學生對質(zhì)量單位的觀念比較淡薄，況且質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，因此對學生而言建立千克的質(zhì)量觀念具有一定挑戰(zhàn)性，需要在教學過程中設計豐富的實踐活動，在生動具體的情境中，讓學生明白物體重不能靠眼睛觀察，必須用手掂一掂或用秤稱一稱，通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，初步建立1千克的概念，學會以此為標準估量物體的質(zhì)量。

天生港小學的呂建偉老師：

首先，為了讓學生對于千克單位有一個初步的認識，可以先給學生一個問題:“你們有沒有想過，千克的意思是什么呢?”通過鼓勵學生思考，并結(jié)合實際生活中的物體重量，引導學生逐漸了解千克單位的定義。其次，在學生對千克單位有了一定的理解后，通過一些實際生活中的例子來引導學生運用千克單位進行實際問題的解答。例如，給出幾個物體的重量，讓學生計算出它們的總重量，或者給出某個物體的重量，讓學生預測需要多少個千克等等。通過這些練習，讓學生將課堂知識和實際生活相結(jié)合，提高他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

本次備課活動凝聚了集體的智慧，展示了團隊的風采，打開了教學的思路，加深了對教材的理解和把握。學習在路上，教育在路上，我們將持續(xù)凝聚集體備課的智慧，促進更加高效的課堂，全面提高學生的核心素養(yǎng)。

撰稿：沈慧娟

初審：管勤燕 郭彤

復審：周愛軍