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      張謇一小教育集團·五里樹小學(xué)育人故事分享四 以“共情”為底色,做有溫度的教師
      發(fā)布時間:2024-05-15 字體:[ ] 瀏覽次數(shù):

      丹心一片育桃李,春風(fēng)化雨潤無聲。班級是師生共同學(xué)習(xí)的樂園,更是師生共同成長的一個微型舞臺,而班主任就是維系整臺劇目的中流砥柱。我們的任務(wù)是傾心助力每一個孩子健康成長,讓每個生命綻放獨特的色彩,尋見屬于自己的那一抹彩虹。

      關(guān)于班級管理,我踐行了如下實踐策略:

      一、嚴格行為方式,譜寫規(guī)范序曲

      沒有規(guī)矩不成方圓。一個優(yōu)秀的班級要有一套完善的制度來管理,我把制定規(guī)則的權(quán)力交給孩子,組織召開班級大會,共同討論班級建設(shè)存在的問題和解決方案,讓大家從學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、活動等方面制定班級公約。

      在學(xué)習(xí)方面,設(shè)置小組長,負責(zé)本小組的紀律、學(xué)習(xí)等常規(guī)管理,起表率帶頭作用。引領(lǐng)他人的同時,也要鍛煉小組隊員的綜合能力。同時,小組內(nèi)建立“一對一”幫扶模式,讓生生關(guān)系更緊密,氛圍更和諧。

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      二、加強自主管理,營造“班級磁場”

      陶行知先生說,最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。要管理好一個班級,只靠班主任一個人是遠遠不夠的。如果班主任有一批左膀右臂式的得力干將,就不用為繁瑣的工作而忙的焦頭爛額了。

      首先,建立班委,為班級撐起半片天。接手班主任后,我就讓學(xué)生填寫班委意向調(diào)查表,主要包括競選的職位、競選理由以及競選的優(yōu)勢。對相應(yīng)的學(xué)生進行輪流的考察,看誰更有能力勝任競選職位。待他們的工作得心應(yīng)手后,我便放手讓他們自己去處理自己的日常事宜,并在學(xué)生面前幫助他們建立威信,充分信任他們。

      其次,各司其職,讓班級人人有事做。對照班級公約,實行人人有崗位,人人要負責(zé)的制度。早讀課有完全不用我操心的小馬,課前三分鐘有小陳同學(xué),眼保健操有小湯,午間閱讀有小茹,教室的門窗、電燈、一體機、座椅擺放都有專人負責(zé)和監(jiān)督,每個學(xué)生都能成為班級的小主人。而我便暗處觀察,明處指導(dǎo),班級工作現(xiàn)在井井有條。

      最后,借助活動,把班級秒變班集體。班級是學(xué)校進行教育和教學(xué)活動的基本單位,而班集體是一個具有凝聚力的團體,在學(xué)校組織的運動會、合唱比賽、朗誦比賽中,通過團隊協(xié)作,共同努力,讓他們意識到自己不是一個人,他們身后還有一個集體。

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      三、家校共建,形成教育合力

      有個階段,我在和家長溝通孩子的情況時總?cè)滩蛔“褖那榫w發(fā)泄到家長身上,后來我發(fā)現(xiàn)這樣只會把家長推得越來越遠,不在統(tǒng)一戰(zhàn)線,怎么能攻破一個個難關(guān)呢?于是我立即調(diào)整我的態(tài)度:在發(fā)通知時不再是沒有感情的轉(zhuǎn)述機器,在稱呼前后加個令人愉悅的小表情,使文字變得有溫度;在和家長溝通時,由“你孩子”變成“咱孩子”;“告狀”時,注意自己的態(tài)度,只是客觀地轉(zhuǎn)述事實,不要摻雜自己的主觀情感,這小小的變化拉近了我和家長的距離。

      部分家庭教育理念落后或者不合理,我會通過溝通和引領(lǐng),予以糾正,讓家長們樹立正確的家庭教育理念,同時提供切實可行的辦法。另外,也會讓在家庭教育中有方法的家長積極分享,為有需要的家長排憂解難,讓家長們根據(jù)孩子的特點選擇嘗試,爭取獲得更好的教育效果。

      四、學(xué)會換位思考,打破師生心靈壁壘

      陶行知先生說,真的教育是心心相印的活動。唯獨從心里開出來,才能打到內(nèi)心的深處。教育是心靈之間的對話,而心與心的對話離不開“共情”?!肮睬椤苯虝易鲆幻蜕贫鴪远ǖ睦蠋?,用換位思考來提升孩子的情緒價值和歸屬感。

      小童是個安靜乖巧的孩子,但在一節(jié)課上卻突然情緒失控,哭著沖出教室,當我趕到現(xiàn)場,輕聲詢問:“發(fā)生什么事情了?你跟老師說說為什么這么傷心呢?”小童始終眼神放空,沉默不語。就這樣持續(xù)了五六分鐘,我靜靜地坐在他對面,說道:“如果你不愿意說,請你先平靜一會兒,老師可以等你,但只有你把受的委屈說出來,老師才能夠幫助你?!庇诌^了兩分鐘,小童才哽咽著告訴我,他被同學(xué)冤枉了。“你一定很委屈吧,是誰欺負你了,老師幫你主持公道?!痹谖业陌矒嵯?,他平靜了許多,向我講述事情的經(jīng)過,原來,小童在背誦課文時速度太快,導(dǎo)致小組長誤以為他在胡亂背誦,從而受到了老師的批評??粗⒐⒂趹训臉幼?,我嘗試換位思考,感受他當時的憤怒、委屈和不甘。此刻,他最需要的是信任與認可。于是我說:“老師相信你一定按時完成了作業(yè),只是你背誦速度比別人快,導(dǎo)致產(chǎn)生了誤會。不如你背給我聽聽,老師去幫你澄清,好嗎?”不出所料,他流利地背誦了課文,我立刻豎起大拇指:“你背得也太好了吧,老師一定要和小組長好好表揚你?!彼K于如釋重負地笑了。雖然小童的心情轉(zhuǎn)陰為晴了,但這種課上突然沖出教室的行為,說明他無法恰當?shù)靥幚碜约旱那榫w,于是我因勢利導(dǎo):“今天這件事你虧大了。眼睜睜地看自己被人誤會,人家還以為你是羞愧地逃跑了呢!老師明白你當下十分委屈,但有沒有更理性的處理方式呢?”在這樣的引導(dǎo)下,小童自己提出了更好的解決方法,懂得控制自己的情緒了。

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      耕耘不問收獲,腳下自有遠方,我將始終以“共情”為底色,做有溫度的教師,助力學(xué)生健康茁壯地成長。

      供稿:學(xué)生處

      初審:黃淑平

      復(fù)審:周文軍

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