讀書是一次旅行，漫步的是自己的心靈，打開(kāi)自己，讓文字牽著思想遠(yuǎn)行，沿途山川河流，有旖旎風(fēng)景，這是快樂(lè)的出發(fā)，也是幸福的圍城。

幾度秋意濃，最是桂花香。機(jī)關(guān)二園里，氤氳著桂花的芬芳。新的學(xué)期，教師讀書活動(dòng)如期進(jìn)行，在花香中盡享讀書的樂(lè)趣。

理論先行——基于兒童立場(chǎng)，理論緊密聯(lián)系實(shí)踐

教研的目的是構(gòu)建良好的師幼關(guān)系、達(dá)成課程實(shí)施的有效性、幫助教師完成專業(yè)化成長(zhǎng)、幫助教師實(shí)現(xiàn)自我超越。這些目的都指向一個(gè)真正的改變——兒童。教師讀書分享活動(dòng)通過(guò)讀書研討、讀書筆記、讀書分享、案例反思等方式，為老師們提供了一種獲取智慧的思路與方法。

教研活動(dòng)中，教師們思想與思想的碰撞，智慧與智慧的交融，真正實(shí)現(xiàn)多人講，多人研，多緯度，多創(chuàng)造的“共情式”溫度教研。

知行合一——基于兒童經(jīng)驗(yàn)，探索本土教育樣態(tài)

兒童有100種可能，兒童有1000種語(yǔ)言，兒童有10000種發(fā)現(xiàn)。結(jié)合書本《兒童立場(chǎng)》，老師們開(kāi)展了“課程生長(zhǎng)點(diǎn)”反思研討。

教師們立足兒童本位，從生活出發(fā)，注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得和情感體驗(yàn)。多角度的拓展幼兒思維，讓學(xué)習(xí)可以“看見(jiàn)”。

孩子們?cè)谝淮未巫晕姨剿?，自我認(rèn)知，自我積累，共享收獲，循環(huán)交互式體驗(yàn)過(guò)程中傾聽(tīng)到了自己內(nèi)心的聲音，從而也使自己各方面能力獲得高質(zhì)量的發(fā)展。

生活原本就是靈動(dòng)的、自然的、神秘的、有趣的，感受兒童的視覺(jué)是教育的構(gòu)成。兒童用生活的方式輸出認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，用自己獨(dú)特的藝術(shù)方式表達(dá)生活之美，世界之奇。

攜手共進(jìn)——基于園所差異，分層分類助推發(fā)展

讀書之美，美在“粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書氣自華”；讀書之樂(lè)，樂(lè)在“時(shí)光漫卷書頁(yè)過(guò)，只覺(jué)芳?xì)鉂M閑軒”。每位教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享了自己的所思、所悟，總結(jié)了自己的心得與收獲。在閱讀中感受到書籍帶來(lái)的快樂(lè)與成長(zhǎng)。

秋意明黃桂花香，正是青春讀書時(shí)。最美好的成長(zhǎng)，莫過(guò)于和一群志同道合的人！讓我們與書為伴，心中有光。真正做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。