探尋適宜的自我評估，促進自身的專業(yè)成長

南通市幸福新城幼兒園呂春云

【摘要】自我評估是指教師對自己進行準確的定位、深刻的剖析，是教師專業(yè)成長的重要途徑。本文結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，從幼兒園生活活動、集體活動以及師幼互動三個方面，對教師自我評估的方式、策略進行了闡述。助推各層次的老師成為保育教育高質(zhì)量發(fā)展的主動參與者，在實踐中觀察兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的痕跡，追隨兒童，促進每個兒童精彩的成長！

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教師；自我評估

教育部《評估指南》的頒布,讓我們進一步關(guān)注幼兒園提升保教水平的改進過程和教師專業(yè)發(fā)展努力的方向。其中提出的評估框架為幼兒園確定了科學(xué)的評價導(dǎo)向，除了“評估什么”之外,“怎么評估”等評估方式的改變也尤為重要,突出過程評估，強化了自我評估。《評估指南》力求建立健全以促進孩子身心發(fā)展為指向的學(xué)前教育質(zhì)量評價制度,以真正改變“重成果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”等非科學(xué)傾向。要發(fā)揮好教育評價的指導(dǎo)、檢查、改進和鼓勵功能,就要建立常態(tài)化的自我評估機制，形成富有生命力的園本經(jīng)驗，帶領(lǐng)幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更新的成長之路。作為一線教師，我們首先要聚焦班級觀察，通過激發(fā)教師積極主動反思，看見幼兒真實而有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動參與者，體驗到專業(yè)成長的幸福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感，真正讓孩子在幼兒園里過一種有質(zhì)量的教育生活。

一、聚焦兒童日常活動，提升教師評估能力

幼兒園一日活動中有很多生活活動的環(huán)節(jié)。如“入園環(huán)節(jié)”疫情常態(tài)化防控期間孩子們戴好口罩自主入園,自測體溫自己晨檢,感受疫情防控的安全措施,也是從自我做起一種責(zé)任感的建立；如“簽到活動”讓孩子們形成了做事的秩序感與責(zé)任心,最終內(nèi)化為了孩子的內(nèi)心思考邏輯,并在不同的簽到的要求中學(xué)習(xí)到了不同知識點和技巧；又如“點心時光”孩子在分餐中掌握幾何知識點,在用點心的前后次序上掌握了如何的合理分配。假如將一日流程的每一環(huán)節(jié)的教學(xué)價值都能充分實現(xiàn),那么,孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛能,將能夠在很大程度上得到了實現(xiàn)。

如讓人眼前一亮的晨間簽到方式,正是在這個小小的簽到游戲中,孩子們逐漸樹立起在班級里的歸屬感,對幼兒園生活也多了一種儀式感,幼兒的主動性、自我管理能力也在這一日生活活動中與日俱增。我們從中就發(fā)現(xiàn),小班孩子年齡小,來園后不清楚自己該做哪些事情,所以我們設(shè)立了簽到區(qū),簽到區(qū)的墻面,用卡通畫的方式展現(xiàn)來園后需要做的事情,讓不知道該干什么的孩子,能在其中找到答案?；蛘吆⒆觽冞x擇屬于自己的那塊積木,每天都能拼搭出不同的造型，這樣的簽到的方式也符合小班幼兒年齡特點。當(dāng)看到未簽到的小朋友,同伴之間能相互提醒,社會性交往也得到了發(fā)展。簽到區(qū)不但讓孩子的日常生活中多了一種儀式感,而且訓(xùn)練了小朋友們的秩序性、規(guī)范意識,以及自我管理能力。

如在大班的自主點心區(qū)設(shè)置上，用鮮花裝飾，有便于存放牛奶的儲物袋，孩子用餐環(huán)境非常溫馨舒適，孩子享受取放食物的自主，以及允許不愛吃的食物少取或者多取，或者通過類似值日生的方式進行，這個過程就是老師做自主進餐活動的服務(wù)者和支持者，并在其中挖掘教育價值。老師會發(fā)現(xiàn)小部分的幼兒以點帶面，引導(dǎo)了更多幼兒參與，讓某方面突出的幼兒承擔(dān)活動的小組長等，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了獨立做事的環(huán)境，創(chuàng)造了孩子鍛煉的機會與條件，使孩子在不斷地學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自我服務(wù)能力。

一日生活各環(huán)節(jié)中均蘊含著豐富的教育內(nèi)容和契機,在某一個小小細節(jié)中能看出老師對于如何運用生活活動給予幼兒自我管理、自我服務(wù)機會的思考與實踐。

二、制定活動組織方案，優(yōu)化教師評估策略

《評估指南》中有六條是關(guān)于活動組織的關(guān)鍵指標,需要教師按照《幼兒園教育指導(dǎo)大綱》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展之南》的要求,合理制定班級保教方案,以游戲為基礎(chǔ)活動,鼓勵幼兒探索、試錯、重復(fù)的活動并應(yīng)善于發(fā)掘和組織對孩子更有價值的教學(xué),重視孩子認知和成長過程的整體性與連續(xù)性,重視幼小銜接。通過對班級半日活動的觀察,近距離清晰地了解老師的真實狀態(tài),我們聯(lián)系到其中的細節(jié)可以進行思考與引導(dǎo)。

一日活動的組織與實施是以滿足幼兒發(fā)展需要、促進幼兒發(fā)展為目的的，關(guān)于活動組織,《評估指南》中給出了明確的“立德樹人”這一基本主要任務(wù),以及遵循五育并存和全面發(fā)展的教育活動組織特點。比如孩子沉浸于美術(shù)活動的創(chuàng)作之中，適當(dāng)?shù)难娱L集體活動時間或組織先完成的幼兒先進入?yún)^(qū)域游戲，對不同的幼兒進行分別指引，而不必強求每天必須集中的區(qū)域活動導(dǎo)入，小組式的區(qū)域?qū)胍彩菓?yīng)變的方式。所以在活動安排的制定上,老師針對自身班級學(xué)生的具體情況,來提出彈性的活動時間安排,要根據(jù)自身班級孩子的實際特點,并根據(jù)對活動開展的適應(yīng)度與需要。做出積極的、可接受的、較有創(chuàng)造性的活動設(shè)想,根據(jù)孩子的反應(yīng)隨機調(diào)整環(huán)節(jié)。

再比如我班在開展得班本課程“呀，土豆！”時，就是允許孩子通過試錯的方式進行的，土豆為什么發(fā)芽了？發(fā)芽的土豆怎么處理呢？教師沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，拿一個好的土豆放在班級中進行觀察，通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)芽了再自己動手操作處理發(fā)芽的土豆，可以是土培、水培等，發(fā)現(xiàn)哪種方法更合適土豆的成長。這樣的活動是教師對兒童的尊重，也是對兒童學(xué)習(xí)方式的理解。

所以老師在教學(xué)活動組織上必須充分激發(fā)幼兒的興趣與能動性,增加幼兒的參與性和體驗度,促進孩子的健康成長。就需要在實施各項教育時全面發(fā)掘孩子的社會功能,選取恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?有針對性的研究兒童的心理特點,提出合理的實施對策,培養(yǎng)良好的行為品德與學(xué)習(xí)能力,最大潛力挖掘孩子的潛能,最大程度釋放孩子的天真。

三、提升師幼互動質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師評估方式

教師和孩子在教育教學(xué)中相遇、在相互學(xué)習(xí)中改變。正是這種個人與集體同時發(fā)生的改變定義了“教育的邂逅”，使我們的內(nèi)心世界和外部環(huán)境深受影響。

《評估指南》有7個點特別強調(diào)為教師將科學(xué)保教理念轉(zhuǎn)化為實踐、在實踐中建立有效師幼關(guān)系,開展高質(zhì)量師幼互動提供具體的指引。師幼互動的質(zhì)量也直接影響保教實踐中幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！对u估指南》明確了高質(zhì)量的師幼互動的行動框架和途徑:師幼互動,首先要確立公平、彼此尊敬、彼此信任的人際關(guān)系,并形成互助的社會環(huán)境；尊重孩子的主人角色,并保障對孩子的尊嚴與決策權(quán)；觀察記錄孩子在游戲中的表現(xiàn),關(guān)注孩子的特點,能傾聽和認真記錄孩子的思考與感受；認識主動探索所具有的意義、教育契機,能采取各種手段支持、拓展幼兒的學(xué)習(xí)；理解幼兒各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式并有針對性地進行師幼互動^[1]。從半日活動中,也會發(fā)現(xiàn)師幼互動的一些有效情境及無效互動,都可以進行研討和思考。

在我們班本課程“風(fēng)箏”來說，美工區(qū)的孩子進行風(fēng)箏創(chuàng)作繪畫，然后帶著繪畫去制作自己的風(fēng)箏，接著帶著制作的風(fēng)箏外面去試飛，這個過程的孩子始終處于自信和專注從容的狀態(tài)，因為當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有制作完成的孩子在教室過道試自己的風(fēng)箏時老師就趁機帶孩子到操場進行試飛，再根據(jù)試飛的發(fā)現(xiàn)可以回教室進行調(diào)整。這種互相促進的師幼互動，使孩子不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗和鏈接。

如科學(xué)探究類這種要求很高的活動時，教師的陪伴是必不可少的，否則探究很難產(chǎn)生，有的班提供了游戲的每個基礎(chǔ)玩法的示意圖，幼兒就很順利地進入游戲狀態(tài)并沉浸于游戲和探索中，節(jié)省了老師大量的組織精力，讓老師更好地關(guān)注幼兒并為支持幼兒活動提供有利的條件。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。^[2]”營造安全、愉快、寬松的師幼環(huán)境氛圍。與孩子互動時，我們要注意因人而異、因材施教，有效的師幼互動則是教師在持續(xù)專注地觀察和傾聽兒童的基礎(chǔ)上，追隨他們，回應(yīng)和支持幼兒的想法。老師應(yīng)該智慧處理把握有效互動的時機，認真傾聽、適時回應(yīng)、及時溝通，滿足幼兒的興趣和需要，提高教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整的水平和能力，促使師幼互動最有效。

自我評估是我們自我診斷、自覺反思、自主更新的成長之路，助推各層次的老師成為保育教育高質(zhì)量發(fā)展的主動參與者。《評估指南》立足當(dāng)下，面向未來，也帶給了我們更深入的思考：“真實的教育”“美好的教育”“未來的教育”究竟什么樣？《評估指南》提醒教育評價者，也在隨時提醒我們，面對兒童，要保持更多的謹慎和反省。讓我們尊重、珍視和相信每一個生命，在實踐中觀察兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的痕跡，追隨兒童，促進每個兒童精彩的成長！

參考文獻：

[1]教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》[J].早期教育,2022(13):18.

[2]李季湄.《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇出版社，2022，（4）：58-112

作者簡介：

姓名：呂春云

單位：南通市幸福新城幼兒園

職稱：二級教師

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