幸福新城幼兒園中班游戲案例——《小紙杯大精彩》

活動背景：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教育者應(yīng)“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。”紙杯是幼兒園經(jīng)常給幼兒提供的一種低結(jié)構(gòu)的操作材料。為了讓幼兒在游戲中體驗(yàn)搭建紙杯的快樂，喜歡探索，愿意在活動中和同伴合作游戲，我們在建構(gòu)區(qū)為幼兒投放了大量的紙杯。

活動內(nèi)容與過程實(shí)錄：

實(shí)錄一：紙杯趣玩，自由探索。

我在建構(gòu)區(qū)投放了白色的相同大小的大量紙杯。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)有新材料時，韜韜摸了摸看了看就走開了，香香開心的站在紙杯前叫著欣欣 ：“欣欣，快來，好多紙杯呀！”頓時，建構(gòu)區(qū)熱鬧了起來，紙杯成了大家的最愛。

香香把紙杯一個一個緊挨著立在地上，一會就擺出了一大片，欣欣問：“香香，你在擺什么？”“我在做圈圈地毯，我家里就有帶圈圈的地毯，地毯也是圓形的呢!”隨即，香香開始調(diào)整地毯的整體形狀，欣欣也加入了，“地毯太大了，我們要拿走一些，把邊上那些收起來?！毕阆阒笓]著，減少了之后，兩個人站在地毯前：“怎么還是不圓，我家不是這樣的。”看見欣欣有了情緒，我沒有馬上介入，選擇繼續(xù)觀察。香香過來牽著欣欣：“我們再試試，一定可以的?！眱蓚€小朋友馬上又行動了起來，一會增加一個，一會又減少個，不一會的功夫就聽到兩個人的笑聲“我家地毯就是這樣的”欣欣說。

韜韜見大家玩的有趣，試著拿起紙杯平躺著放在地上，一個接一個，一個串一個，一會就聽見他自言自語的說著“我的貪吃蛇”。

       可隨即欣欣大叫著“你的已經(jīng)擺到我的圈圈地毯上啦!”香香也跑來表達(dá)自己的氣憤：“你這個太長了，都沒有地方了”。韜韜對于大家的抗議顯得手足無措，漲紅了臉。

       教師思考:

我主張幼兒自主游戲、自由探索，所以并沒有刻意強(qiáng)調(diào)規(guī)則和玩法。也期待幼兒的表現(xiàn)。結(jié)果也證明孩子們有充分的探索欲望，對于紙杯也有自己的想法和創(chuàng)意。探索過程中幼兒能在發(fā)現(xiàn)問題后，自己想辦法改進(jìn)，充分培養(yǎng)了幼兒自己解決問題的能力。我看到了他們有矛盾，也看到了韜韜的不會溝通，我選擇靜觀其變，不加干預(yù)，鼓勵幼兒自己解決問題。《指南》指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中潛移默化的發(fā)展起來的。也期待能通過游戲，學(xué)會與人溝通交流，學(xué)會自己解決問題。

實(shí)錄二：我該怎么辦？

對于韜韜的窘境，我一直在觀望，對于大家的指責(zé)，好一會韜韜都只是埋頭擺弄紙杯，眼見著韜韜紅了眼睛。這時香香跑到我身邊：“老師，韜韜擺的太大了，說他，他也不聽?！泵鎸τ變旱那缶龋壹皶r的以“貪吃蛇”的角色介入，“我是長長的貪吃蛇，是誰這么厲害，把我創(chuàng)造出來的呀！”幼兒們大笑起來?！拔遗赖奶哿?，誰能讓我站起來直直腰呀？”大家爭著說：“我來，我來，”頓時韜韜也咧開了小嘴。很快，長長的“貪吃蛇”一段一段的站起來了，孩子們高興的拍手，建構(gòu)區(qū)的場地也松快了起來。

教師思考：

對于活動中的小矛盾，我本著觀望的態(tài)度當(dāng)有幼兒向我求助時，我也沒有直接干預(yù)，而是選擇以游戲角色的身份加入游戲和幼兒一起探索，間接幫助幼兒打破窘境。令我非常開心的是韜韜能很快加入我們，這也讓我十分相信幼兒完全有能力溝通和交流，教師只是游戲活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒才是活動的主體，我們教師要學(xué)會放手。

實(shí)錄三：疊高挑戰(zhàn)

大家?guī)椭柏澇陨摺闭酒饋恚烷_始紙杯疊疊高很感興趣，果果開始底下放一個紙杯，然后一個一個向上疊的大高了，紙杯一下子都翻了下來，他又開站重復(fù)操作，可同樣還是翻下來。

       果果把目光投向了我，我沒有說話，更沒有上前幫忙，只是給了果果一個鼓勵肯定的眼神，果果擺弄起紙杯來，不一會，就看見果果在最下面一層放了兩個，三個，最后放到六個，上面一層也并沒有像之前一樣，而是每兩個中間放一個，每兩個中間放一個，就這樣一層一層，果果完全沉漫在其中。而這樣一個新玩法瞬間吸引了大家的目光。孩子們紛紛模仿嘗試。

孩子們都進(jìn)行紙杯疊高，用了大量材料，建構(gòu)區(qū)的紙杯很快就要被大家用光了，誰也不舍得推翻自己的作品更不愿意離開建構(gòu)區(qū)。見到這一狀況，我適時支持，拿出了一些彩色紙杯，“我們要不要給紙杯增加一些顏色？”我的提議瞬間獲得了大家的支持。我也在這時加入建構(gòu)區(qū)，成為其中一員，并為幼兒提供了一些彩 色紙杯與白色紙杯搭配完成的作品圖片。這一支持為幼兒打開了新世界，紛紛選擇自己喜歡的樣式研究疊高。

     香香和欣欣研究圖片后，很快建造出一堵彩虹墻，兩個人一會跑到墻那邊一會跑到墻這邊。

       只見欣欣搬來了兩塊軟體積木坐了下來，拿起兩個紙杯，一個放在自己嘴邊，另一個給了香香“香香，你快坐到你家去”，香香笑著坐在墻的另一邊“喂喂喂，是欣欣嗎?”兩名幼兒在建構(gòu)區(qū)玩起了“娃娃家”。

教師思考：

一百名幼兒有一百種需求，一百種創(chuàng)意，對于材料不足、幼兒不舍得重建的想法，教師要滿足幼兒發(fā)展需要，為每名幼兒提供匹配的回應(yīng)和支持策略。我選擇給予理解和支持，及時為幼兒提供彩色紙杯，打開幼兒建構(gòu)思路。以游戲者的身份參與游戲中，給予幼兒充分的想象、創(chuàng)意空間。對于幼兒自主進(jìn)行的區(qū)域整合，我也選擇尊重，最大限度的讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中樂。

活動特點(diǎn)及價值：

1.主動游戲主動探索

《指南》 中指出中班幼兒會對周圍的很多事物感興趣，對感興趣的事物能夠仔細(xì)觀察。在建構(gòu)區(qū)投放紙杯，充分吸引幼兒興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒主動游戲、主動探索并獲得滿足。

2.樂于思考，勤于動手

幼兒不會對某一事物保存長時間的興趣，在活動中通過增設(shè)難度，激發(fā)幼兒興趣，不斷探索。

3.學(xué)會交流，體驗(yàn)快樂

本次活動，讓幼兒在“玩”的過程中，跳脫出自己的世界，傾聽別人的想法，進(jìn)行簡單的交流，敢于表達(dá)自己的想法也能在教師的間接介入后，幫助他人。

下一步支持策略：區(qū)域活動是開放的，也是可以整合的，要改變之前區(qū)域無交流的狀態(tài)，讓幼兒真正玩起來。在以后的活動中，做幼兒游戲的支持者，鼓勵者，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域間交流，打開思維，給幼兒充分的活動時間。