優(yōu)化小學語文合作學習“三策略”

【摘要】在小學語文課堂教學中，引導學生開展小組合作學習是提升他們語文學習效率的有效手段。小學生開展語文合作學習時，教師要對其進行有效引領，通過進行有效指導，保障合作實效；引導學生質(zhì)疑，明確合作任務；及時總結(jié)點評，推進合作學習這三大策略，能夠讓小學生的語文合作學習更高效。

【關鍵詞】小學語文；合作學習；優(yōu)化策略

伴隨著教學改革進程的不斷深入，很多教師更關注于合作學習在課堂教學中的應用。小組合作學習實際上就是立足于小組這一單位組織合作學習，既能夠有效突顯學生之間的個體差異，同時也可以成功地將其轉(zhuǎn)化為有助于促進學習的有利因素，由此推動小組成員充分發(fā)

掘潛力，使他們各展所長，確保學習任務能夠高效順利地完成。在小學語文教學實踐中，教師應充分把握有益的教學契機，組織學生展開小組合作學習，這樣既有助于培養(yǎng)他們的合作意識，同時也可以積極推動他們的自主化語文學習。

一、進行有效指導，保障合作實效

在小組合作學習過程中，教師的主要職能就是引領，同時也不可忽視其組織者的身份。雖然合作的主體是學生，但是卻不可缺少教師的監(jiān)督以及恰當?shù)闹笇?，因此，在一定程度上，教師還是保障小組合作學習能夠獲得成功的關鍵。在這一過程中，教師首先需要對小組成

員進行合理配置，同時也要明確小組分工，能夠?qū)献鞯倪^程展開實時監(jiān)督，以促進學生的自主思考和交流，能夠更準確地掌握小組合作學習的實際效果。

例如，在教學《地震中的父與子》一課時，一位教師首先安排學生分組朗讀課文，一邊朗讀，一邊思考，之后再組織討論本節(jié)課需要提出的問題。通過對學生討論過程的巡視，教師發(fā)現(xiàn)很多小組在組內(nèi)結(jié)構方面存在欠缺，不利于本課的學習。于是教師結(jié)合學情重新安排

小組成員，同時對小組分工給予了相應的指導，明確了每一個小組成員必須要承擔的責任，也要求它們能夠和其他成員之間相互配合、相互支持，由此創(chuàng)建和諧的團隊合作氛圍，立足于教學目標，順利完成合作學習任務。

可見，在組織小組合作學習的過程中，作為教師，需要明確自身的角色定位，同時也要創(chuàng)設良好的學習氛圍，既能夠給予學生相應的指導，也能夠幫助學生明確自己的角色地位。除此之外，還應當善于調(diào)控學習的過程，準確把握學生在交流探討過程中所出現(xiàn)的共性問題

以及遭遇的難點問題。這也就意味著，切不可放開每一個交流和學習細節(jié)，更要善加利用、善于引導，以保障小組合作學習的實際效果。

二、引導學生質(zhì)疑，明確合作任務

在小學語文閱讀課的教學中，引導學生進行合作預習是十分重要的。如果教師總是要求學生沿著自己所設計的問題任務而展開預習，必然不能收獲顯著的實效。應適度變革，引導學生在實際預習的過程中自主提出問題并嘗試解決。也就是說，教師既要引導學生展開預習，

也要明確具體的預習任務，使學生能夠緊扣主題引發(fā)質(zhì)疑，同時還能夠自主嘗試解疑。這樣一來，必然有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，能夠不再被動地展開預習，而是立足于個性化思維，自主質(zhì)疑，提前獲取新知。

例如，在教學《鞋匠的兒子》時，一位教師組織學生展開合作預習，同時結(jié)合文本提出質(zhì)疑。實際預習過程中，學生不但要自主閱讀，也要展開自主思考，還要提出具有思考價值的問題，由小組安排專人對這些問題進行匯總，并組織探討。這種預習方式既有助于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，也能夠在小組內(nèi)形成積極向上的學習氛圍。在經(jīng)歷了預習環(huán)節(jié)之后，每一個小組成員都能夠立足于不同的視角提出疑問，此時教師可以組織組間問題互換，幫助對方有效解決問題。學生們可以立足不同的思維視角看待問題、解決問題，既有助于促進思維的發(fā)展，也可以保障顯著的教學實效。

三、及時總結(jié)點評，推進合作學習

在合作學習的過程中，必然會遭遇重重阻礙，此時就需要教師的相機點撥與啟發(fā)，這也就意味著教師必須真正參與到小組合作學習過程中，能夠準確把握恰當?shù)狞c撥時機。有學生認為，當他們在合作學習之后取得了一些成果，順利完成學習目標，這一學習過程便由此終止。實際上并非如此，還需要教師給予相應的總結(jié)和點評，并提出下一輪學習內(nèi)容，啟動小組合作學習例如，在教學《黃河的主人》一課時，一位教師為學生設計了提問：“黃河，究竟是怎樣的河?”很快，各個學習小組都給出了不同的答案：氣勢恢宏如同萬馬奔騰，滾滾波濤令人膽戰(zhàn)心驚。首先，教師針對小組所給出的回答表示肯定，但是作為教師，針對問題的解決切不可停留在淺顯的表層，還需要展開進一步的追問：“那么，你是怎樣體會理解這句話的?”由此可以使學生了解，表面上看似簡單的問題，仍然需要展開深入思考，才能準確作答。針對一部分存在爭議的問題，教師也不可僅憑個人好惡，應引導學生展開更深層次的探究，保證教學目標高效完成。

總之，在小學語文教學中，教師需要善于利用各種教學契機，引導學生組織小組合作學習活動。在這一過程中，既有助于培養(yǎng)良好的預習習慣，也可以促進獨立思考能力的提升，并結(jié)合有效的交流與溝通，使學生既能夠認真傾聽他人意見，也能夠有效取長補短，這樣的

氛圍必然可以使學生的學習情緒更積極、更主動。

作者：南通市城西小學  湯成果

發(fā)表時間：2018.08

發(fā)表刊物：《小學生作文輔導》