去年9月份，我迎來(lái)了自己新一批的一年級(jí)的孩子，開(kāi)學(xué)的第一天的第一節(jié)課，我就遇到了一個(gè)大難題，上課鈴聲剛剛響，在教室里就聽(tīng)到了一個(gè)孩子的哭聲，震耳欲聾，一年級(jí)的孩子的第一節(jié)課就遇到這種情況，其他孩子免不了被影響到，有的孩子就好奇的伸出腦袋去看誰(shuí)在哭，還有的熱心腸的孩子想要去勸這個(gè)小朋友不要再哭了，教室里頓時(shí)就亂了起來(lái)。

我先讓其他孩子練習(xí)正確的上課姿勢(shì)，然后就趕緊去問(wèn)這個(gè)小朋友怎么回事，為什么一直在哭，溝通了一會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子軟硬不吃，就是哭著要找媽媽?zhuān)?dāng)時(shí)我就想著先讓孩子不哭，然后就告訴她媽媽一會(huì)就來(lái)，孩子成功的止住了哭聲。

下課以后我就趕緊跟孩子?jì)寢寽贤ㄟ@個(gè)情況，孩子?jì)寢尭艺f(shuō)孩子在幼兒園的時(shí)候就一直很戀家，也是經(jīng)常有哭著要回家的情況出現(xiàn)，早上起來(lái)在家里就在哭了，目前也一直在解決這個(gè)問(wèn)題，用了很多方法，一直沒(méi)有效果。我當(dāng)時(shí)就在想一定要想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。

在第一天的教學(xué)結(jié)束后，我就跟副班主任以及語(yǔ)文老師詢(xún)問(wèn)了孩子課上的表現(xiàn)情況，也向幾位老教師請(qǐng)教了一下如何去解決這個(gè)問(wèn)題，我決定第二次找孩子家里人溝通仔細(xì)了解孩子的情況。

經(jīng)過(guò)跟孩子家里人的第二次仔細(xì)的溝通，知道這個(gè)孩子在家里的狀態(tài)爺爺奶奶從小就帶著孩子一起生活，后來(lái)是跟爸爸媽媽在一起，在家里爺爺奶奶爸爸媽媽一直都是很寵這個(gè)孩子，很少讓她做事情，孩子爸爸媽媽也跟我反映孩子在家里也不會(huì)出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，爸爸媽媽也說(shuō)在家里一直在跟孩子強(qiáng)調(diào)在學(xué)校要聽(tīng)老師的不能哭，家里人表示也會(huì)配合老師解決這個(gè)問(wèn)題。

隨后我通過(guò)查閱了相關(guān)的資料，了解到這個(gè)孩子的情況其實(shí)是分離焦慮的一種表現(xiàn)形式，是一種孩子們普遍存在的癥狀。

 影響因素

1.朋友多的孩子，分離焦慮較輕

在大家庭長(zhǎng)大的孩子，日常接觸的人多，依戀的對(duì)象廣泛，分離焦慮較輕。反之，在小家庭長(zhǎng)大的孩子，每天只和爸爸媽媽或主要照顧者在一起，和外界接觸少，依戀對(duì)象少，與照顧者分離后難以找到其他依戀對(duì)象。

2.個(gè)性開(kāi)朗的孩子，分離焦慮較輕

平時(shí)活潑開(kāi)朗、樂(lè)呵呵的孩子，和爸爸媽媽分手時(shí)，也難免大哭幾聲，但很快就會(huì)適應(yīng)沒(méi)有爸媽的時(shí)間；而性格內(nèi)向、獨(dú)立性較差的孩子，一般焦慮較嚴(yán)重，且焦慮持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。

3.獨(dú)立性差、家人溺愛(ài)的孩子分離焦慮較重

這一類(lèi)孩子生活技能缺失，自理能力差，一旦要走出家門(mén)離開(kāi)父母，便不知如何應(yīng)對(duì)。

英國(guó)精神分析學(xué)家約翰·鮑爾比(JohnBowlby)通過(guò)觀察把嬰幼兒的分離焦慮分為三個(gè)階段：

1.反抗階段：嚎陶大哭，又踢又鬧。

2.失望階段：仍然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動(dòng)作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍。

3.超脫階段：接受外人的照料，開(kāi)始正常的活動(dòng)，如吃東西，玩玩具，但是看見(jiàn)母親時(shí)又會(huì)出現(xiàn)悲傷。

根據(jù)查閱的資料，后來(lái)針對(duì)這個(gè)孩子的情況，跟孩子爸爸媽媽溝通了以后，做出了以下的解決的方案：

1. 培養(yǎng)孩子的自理能力，孩子因?yàn)閺男”容^受寵，所以自理能力很差，利用接下去的一段時(shí)間培養(yǎng)孩子的自理能力，讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，當(dāng)然在學(xué)校里面我也讓孩子去多幫班級(jí)做一些事情，幫助提高孩子的自理能力。

2. 讓孩子多跟小朋友相處，創(chuàng)造孩子們一起游戲的機(jī)會(huì)，在課堂上也盡量多讓孩子參與到集體的課堂游戲中來(lái)。孩子爸爸媽媽也要利用假期帶孩子出去到小朋友多的地方玩耍，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)跟其他小朋友交往，在孩子非常熟悉和安全的地方可讓他嘗試與親人短暫分離。

3. 多跟孩子討論分享，多表?yè)P(yáng)孩子

在課堂上利用機(jī)會(huì)點(diǎn)名孩子回答問(wèn)題，在孩子答對(duì)了以后毫不吝嗇的給予表?yè)P(yáng)，利用一些課間時(shí)間，我會(huì)跟孩子交流今天的情況，并且適時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，并且在孩子一天都不哭的情況下利用機(jī)會(huì)在班級(jí)上對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在家里讓孩子爸爸媽媽也跟孩子進(jìn)行溝通，慢慢的建立孩子對(duì)于我的信任感。老師跟家長(zhǎng)配合起來(lái)了解孩子的想法。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施下去，孩子變得越來(lái)越積極，每天爭(zhēng)著幫班級(jí)做事情，課上也不會(huì)在哭了，家長(zhǎng)也十分感謝老師，相信這個(gè)孩子以后也不會(huì)再出現(xiàn)這樣的情況了。

俗話(huà)說(shuō)：辦法總比困難多。在班級(jí)管理中，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)會(huì)反思，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，做一名有心用心的育人者，相信在以后的班主任工作中我的步子會(huì)邁的更穩(wěn)，更堅(jiān)定。