理解寫作上的奧秘        閔慧青

剛開始讀《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》這本書時(shí)，我就在想：語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)到底關(guān)注的重點(diǎn)是什么？寫作方法的指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，那么一節(jié)課應(yīng)該從哪些方面重點(diǎn)訓(xùn)練呢？管建剛老師認(rèn)為閱讀有三種屬性，基于內(nèi)容的理解是閱讀的自然屬性，基于意義的理解是閱讀的道德屬性，基于表達(dá)的理解是閱讀的專業(yè)屬性。作為老師，我們首先要確立“寫作基于閱讀”的思想。寫作能力的根，是閱讀能力，而閱讀是寫作的基礎(chǔ)。看到“讀寫結(jié)合”這個(gè)關(guān)鍵詞，我想著：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，聽說(shuō)讀寫的習(xí)慣，不都是我們正跟著課標(biāo)實(shí)施的嗎？

管建剛老師說(shuō)：“我常把語(yǔ)文比作一座三層小樓，一樓是識(shí)字，二樓是閱讀，三樓是寫作。會(huì)閱讀自會(huì)識(shí)字；會(huì)寫作自會(huì)閱讀、識(shí)字。一樓看二樓，仰起頭，脖子酸；二樓看一樓，登高俯視，很容易。三樓看二樓，也是這理?！苯痰湍昙?jí)的我也在努力從“教課文”向“用課文教”轉(zhuǎn)變，每一課在設(shè)計(jì)時(shí)都努力體現(xiàn)“語(yǔ)用”價(jià)值，這些“語(yǔ)用”，大多體現(xiàn)在“讀寫結(jié)合”上。 例如在《找春天》這課，我就讓孩子們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過(guò)觀察圖片、想象，逐漸讓孩子們理解作者為什么將“小草”、“野花”、“嫩芽”、“小溪的叮咚聲”比作春天的“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴聲”。我們常說(shuō)：“勞于讀書，逸于作文?！惫芾蠋煂㈤喿x教學(xué)的重心，從解讀“寫什么”轉(zhuǎn)向探究“怎么寫”。很多學(xué)生閱讀了不少書籍，也不見得就能把寫話或者作文寫好。多讀書，是一種積累，更需要技法的指導(dǎo)。寫作不是所謂的空想瞎想，它得結(jié)合生活實(shí)際。老師除了要引領(lǐng)學(xué)生讀書用兩只眼睛，更要告訴孩子：一只眼睛看“寫什么”，一只眼睛看“怎么寫”。“怎樣寫”，其實(shí)大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個(gè)個(gè)例子，可以使學(xué)生舉一反三。想要描寫關(guān)于春天的寫話，就應(yīng)該讓孩子們聯(lián)想到春天應(yīng)有的景物，于是我讓孩子們結(jié)合先前學(xué)習(xí)的古詩(shī)，《新補(bǔ)充讀本》關(guān)于春天的片段中提取春天能看到的景物。還拿《找春天》這課說(shuō)，課堂教學(xué)時(shí)除了讓孩子進(jìn)行觀察描述，更要發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維，讓他們想象我們還可以在那里找到春天？她在干什么？通過(guò)“看”、“聽”、“聞”、“觸”等方面對(duì)課文進(jìn)行仿寫，這樣在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)進(jìn)行片段或整篇文章的仿寫、改寫或續(xù)寫，我想，這也許正是管建剛老師在書中提到指向?qū)懽鞯摹白x寫結(jié)合”，“讀”為“寫”服務(wù)，內(nèi)容理解是基礎(chǔ)工作，理解寫作上的奧秘才是重點(diǎn)工作。

我又想起了陶行知先生的話：“我們?cè)诮逃缛问碌娜?，如果想自立，想進(jìn)步，就必須膽量放大，將試驗(yàn)精神，向那未發(fā)明的新理貫射過(guò)去，不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個(gè)個(gè)地發(fā)現(xiàn)出來(lái)?！弊鳛榻處?，如果我們更細(xì)致地對(duì)文本進(jìn)行分析，也許會(huì)讓孩子更加印象深刻。想要引導(dǎo)孩子，我們自身必須要有扎實(shí)的文字功底，從多角度的看待文本，老師也要和孩子一樣練就第二只眼睛！