教師應(yīng)該怎樣組織幼兒的戶外活動？

戶外自主游戲是幼兒園游戲教學(xué)的重要組成部分。組織幼兒進(jìn)行戶外自主游戲，能夠增加幼兒的運(yùn)動鍛煉，提升幼兒互動溝通的能力，激發(fā)其自主探究潛能，促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。班級戶外活動應(yīng)包含戶外體育活動，戶外建構(gòu)活動，戶外種植活動，戶外觀察活動、戶外美術(shù)活動，戶外沙水活動，戶外大型玩具等。從班級戶外活動觀察記錄看，所有記錄都是戶外體育活動，即老師把戶外活動的概念狹隘化了。從老師觀察和評價的戶外體育游戲開展情況來看，教師要么干預(yù)太多，導(dǎo)致幼兒在游戲中處處受到約束，難以盡情體驗(yàn)自主游戲的樂趣;要么干脆“放羊”，讓他們在散漫的游戲過程中隨意玩鬧，這兩種極端情況都無法真正落實(shí)自主游戲的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

1.要有戶外活動的計劃

從觀察情況看，一些班級雖然在備課筆記中備了戶外活動，在周計劃中有每天戶外活動的內(nèi)容，但把計劃和實(shí)施完全割裂開來，計劃歸計劃,實(shí)施歸實(shí)施，發(fā)展目標(biāo)心中無數(shù)，準(zhǔn)備材料流于隨意，組織活動顯現(xiàn)“放羊”，幼兒發(fā)展無從談起。作為班級教師要每天切實(shí)可行、利于發(fā)展的戶外體育游戲計劃，教師要明確每次組織的戶外體育活動的發(fā)展目標(biāo)是什么，活動的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么。

2.要豐富戶外活動材料，目標(biāo)物化，

要根據(jù)計劃準(zhǔn)備充足活動器材、輔助材料和廢舊材料，提倡和鼓勵一物多玩，有效提高各種器械的使用率和活動效果。幼兒的發(fā)展，依賴于對材料的操作。我們一方面要利用幼兒園提供的運(yùn)動設(shè)施和器械，一方面設(shè)立廢舊材料收集資源站，如布類、瓶類、罐類、繩類、線類、紙類、盒箱類等，教師可以和家長共同自制運(yùn)動器械，如以班級為單位向家長發(fā)出倡議，引領(lǐng)家長與孩子進(jìn)行親子制作。在體育器械制作中，可以整合五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，根據(jù)不同器械的特點(diǎn)，有效融入了相關(guān)的教育內(nèi)容。如木制大鞋上設(shè)計不同排列規(guī)律的圖案，孩子們?nèi)》糯笮耐瑫r，也練習(xí)了根據(jù)特征配對、按群計數(shù)、找相同、幾何圖形、快樂認(rèn)知等內(nèi)容，使多人走大鞋的活動不再僅僅是發(fā)展幼兒協(xié)調(diào)、合作能力，更讓孩子們在游戲中獲得了認(rèn)知發(fā)展。如，適合小班幼兒的動物小拖車，除了玩拖拉游戲，還要給小動物們喂食，幼兒在發(fā)展手部小肌肉的同時還會完成點(diǎn)數(shù)、配對、小口填充等多種教育教學(xué)內(nèi)容；布制玩具沙包不同大小規(guī)格幾十種，顏色圖案裝飾各異，小班的孩子們可以用它拖、滾、肩上負(fù)重、大小顏色排序分類、快樂認(rèn)知等，百玩不厭。戶外活動不僅僅是促進(jìn)幼兒鉆、爬、跑、跳、平衡、投擲等運(yùn)動能力的訓(xùn)練，而應(yīng)全面促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，要力求把教育滲透在每一件器械以及每一項戶外活動之中。一物多玩，有效地提高了器械的使率和戶外活動的效果。

三、優(yōu)化戶外活動形式

要合理安排，創(chuàng)新活動，切實(shí)提高戶外活動的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。各個班級除了以班級為單位的獨(dú)立組織形式，還可以打破班級部界線的混合組織形式。

1.晨間鍛煉活動采用分散開放自由以自制的小型多樣器械為主，根據(jù)器械類型劃分活動區(qū)域，幼兒自由結(jié)伴選擇活動內(nèi)容，教師定點(diǎn)指導(dǎo)幼兒的活動。同時也采用小組與自選活動相結(jié)合、交替進(jìn)行的方式進(jìn)行晨間鍛煉，如小組自選傳統(tǒng)的跳方格、皮筋游戲等等。這種活動方式在全面鍛煉幼兒身體、培養(yǎng)幼兒主動積極地參加身體鍛煉的良好習(xí)慣等方面，都有十分重要的作用。

2.戶外一小時體育活動采用集中與分散相結(jié)合的方式，靈活設(shè)置不同活動空間，開展一些取材方便、小型分散、深受幼兒喜愛又無固定模式的活動。如游戲踩高蹺、丟手絹、跳繩、扔沙包等，只需簡單的器械就可進(jìn)行，不受人數(shù)的限制，同時讓幼兒擁有活動的選擇權(quán)，使戶外一小時的體育活動更富特色，從而培養(yǎng)幼兒良好的個性和養(yǎng)成自覺參加戶外體育活動的好習(xí)慣。多種活動整合，實(shí)現(xiàn)戶外體育活動的多維效應(yīng)。

3.開展主題性體育游戲活動，整合體育教育活動內(nèi)容，把活動寓于有情節(jié)、有角色、有競賽的游戲情景之中。如整合《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)，讓幼兒用鴨走、蛙跳、魚游、龜爬等基本動作扮演從小蝌蚪變?yōu)樾∏嗤艿某砷L過程，整個活動集知識性、趣味性、游戲性于一體，使之新穎生動，不僅可激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，而且有目的、有計劃地發(fā)展了幼兒的基本動作，增強(qiáng)了幼兒的體能。

4.針對各年齡班的特點(diǎn)，各有側(cè)重地組織相關(guān)活動。如：針對大班幼兒動作發(fā)展比較協(xié)調(diào)，理解能力增強(qiáng)，有一定的自控力等特點(diǎn)，開展以“我運(yùn)動、我健康、我快樂”為主題的小小運(yùn)動會，采用班與班、組與組之間的競賽性游戲，以激發(fā)幼兒的積極性，通過鉆、爬、搖、滑、推等形式，提高練習(xí)的效果，培養(yǎng)幼兒積極進(jìn)取精神和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。

四、教師做好隱性指導(dǎo)

在戶外自主游戲中，教師應(yīng)該改變常規(guī)教學(xué)中用語言指導(dǎo)、行為示范等直接、顯性的引導(dǎo)方式，利用環(huán)境、材料、情景等因素，為幼兒提供潛移默化、滲透性和暗示性的隱性指導(dǎo)。

例如，為吸引幼兒參與戶外體育游戲，教師在活動區(qū)域畫上了五顏六色的格子，并配合游戲說明形成“跳房子”的游戲氛圍，讓幼兒在環(huán)境的吸引下主動參與到自主游戲中來;

又如在晨間活動中，教師在戶外擺放了類型不同的運(yùn)動器材，同時器材的使用能夠區(qū)分出運(yùn)動難度，以形成體育運(yùn)動情境。在晨間活動中，教師將幼兒引入活動區(qū)域，并鼓勵他們自由選擇材料，在操作、擺弄各種器材的同時，按自己的能力選擇運(yùn)動方式，并在運(yùn)動中有所體會。

在這樣的游戲指導(dǎo)中，教師的身影并沒有直接出現(xiàn)，但是，可以在幼兒自主游戲的過程中，給幼兒提供必要的引導(dǎo)。幼兒在環(huán)境的啟發(fā)、材料的吸引下主動按照教師的預(yù)期開展活動，從而有效提升戶外自主游戲效果。

五、注意加強(qiáng)觀察分析

教師的有效指導(dǎo)需要建立在細(xì)致、深入的觀察之上，而開展戶外自主游戲時則是教師觀察幼兒成長的良好時機(jī)。在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)采用多種方式，對其實(shí)踐過程進(jìn)行觀察，收集真實(shí)、多元的信息資源，以作為游戲教學(xué)指導(dǎo)的依據(jù)。

教師在觀察過程中，可以從一個游戲核心區(qū)域出發(fā)，向周邊的區(qū)域輻射，分析核心區(qū)域?qū)τ變旱奈?，以及他們在不同區(qū)域中的表現(xiàn);

可以選擇2 ～3個主要區(qū)域來回巡視，重點(diǎn)分析這些區(qū)域內(nèi)幼兒的游戲過程，并通過遠(yuǎn)觀、眺望等方式兼顧其他區(qū)域，以做到及時反映，同時也能夠更好地觀察區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間幼兒的游戲互動情況;

可以從一個點(diǎn)出發(fā)，按照順時針或者逆時針的方向逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)地毯式觀察，對于每一個區(qū)域、每一個角落的幼兒的游戲情況駐足觀看，最大限度地獲取他們參與游戲的實(shí)際情況。

根據(jù)其差異性進(jìn)行觀察，重點(diǎn)分析自主游戲能力不足的幼兒，收集相關(guān)信息，并制訂相應(yīng)的介入指導(dǎo)方案。

六、適時及時介入指導(dǎo)

幼兒在戶外自主游戲中必然會遇到諸多問題，而教師應(yīng)抓住時機(jī)，以適當(dāng)?shù)纳矸菁皶r介入指導(dǎo)，引導(dǎo)其突破游戲難關(guān)，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系，提高自主游戲效果。

例如，在戶外體育活動中，幼兒玩“好玩的報紙”，在幼兒僅僅用報紙當(dāng)球踢，練習(xí)射門；用報紙球進(jìn)行拋接練習(xí)；用紙球當(dāng)子彈互相追逐射擊......即幼兒僅僅把報紙縮為“紙球”一種玩法，游戲沒有擴(kuò)散的情況下，教師可以及時介入，可以和孩子一起玩踢球的游戲，可以建議幼兒在踢球活動中增加更加有趣的玩法等。一個幼兒園的老師，就是這樣引導(dǎo)幼兒用紙球足球射門活動，玩紙球投籃活動，玩紙球保齡球活動，玩紙球墻壁彈活動，孩子玩的花樣越來越多，對幼兒動作靈活協(xié)調(diào)、力量和耐力的發(fā)展都起到促進(jìn)的所用。

在教師的介入下，幼兒玩報紙的思路也不僅僅局限于“紙球”，而且還有報紙平攤立定跳遠(yuǎn)；頭頂報紙走平衡木、報紙移動“不濕鞋”、報紙紙棍系列游戲、報紙鉆洞游戲。報紙頂風(fēng)游戲、報紙兩人三足游戲......教師還提問“一個人用報紙可以怎樣玩？兩個人可以怎樣玩？一個組可以怎樣玩？”教師孩子啟發(fā)孩子，報紙除了可以做紙球，還可以做什么？教師的啟發(fā)幼兒想到了用報紙做紙飛鏢，做紙飛機(jī)、做紙飛盤、做紙三角......以后孩子們在老師的啟發(fā)下，又想到借助輪胎玩滾紙球游戲，借助小棒玩趕小豬游戲，制作紙帽子玩投紙球游戲......從這一案例中可以看出，教師在幼兒在玩紙球出現(xiàn)瓶頸的時候，準(zhǔn)確把握了介入時機(jī)，并以平等身份共同參與到游戲中來，打破了幼兒紙球游戲簡單化的局面，發(fā)揮了幼兒創(chuàng)造性思維，討論想出多種玩法并投入探索，既促成了良好游戲氛圍的構(gòu)建，也從不同的方面促進(jìn)幼兒發(fā)展。

七、視情適當(dāng)支持幫助

在幼兒園戶外自主游戲中，教師應(yīng)從情感層面、行為層面給予幼兒充分的支持，促使他們在游戲中獲得更加豐富的體驗(yàn)，提高其參與游戲的積極性。

從情感層面來看，每一個幼兒由于性格特點(diǎn)、身體素質(zhì)、興趣偏好的不同，在游戲中的表現(xiàn)也各有差異，而當(dāng)游戲中遇到障礙時做出的行為自然也各不相同。

例如，一些脾氣急躁的孩子在游戲中遇到麻煩時，會暴躁發(fā)火，摔打材料，甚至與其他幼兒產(chǎn)生沖突。對此，教師應(yīng)及時用和善的語言引導(dǎo)其控制情緒，并啟發(fā)其思考、行動，使之突破游戲難關(guān)，潛移默化地提升其控制情緒的能力。

從行為層面來看，教師也應(yīng)針對幼兒個性化的游戲行動給予支持，例如，對于膽小、不愛動的幼兒，教師應(yīng)該做好示范帶頭作用，帶動他們一起活動;對體質(zhì)弱、能力弱的幼兒，做好行動指導(dǎo)，提高其對游戲的理解，并按照自己的實(shí)際情況展開游戲，強(qiáng)化其游戲體驗(yàn)，提高游戲指導(dǎo)效果。

總之，在幼兒園戶外自主游戲過程中，教師的介入與指導(dǎo)是十分必要的。但是不同于課堂教學(xué)，在戶外自主游戲中，教師應(yīng)以幼兒的自主參與為主，做好隱性指導(dǎo)，加強(qiáng)觀察分析，及時介入干預(yù)，提供支持幫助，讓幼兒進(jìn)一步融入游戲氛圍，并在游戲中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。