怎樣對待幼兒游戲活動中的串區(qū)？

戴玉美  2022年10月13日 研訓一體

幼兒游戲串區(qū)，教師應該提醒和制止嗎？幼兒為什么會出現“串區(qū)”情況？

首先必須明確，區(qū)域游戲是幼兒自主自選的游戲活動，是孩子喜歡并且經常玩的游戲，因此更不能簡單地把“串區(qū)”劃歸為違反常規(guī)的行為。我們要做的是通過觀察分析找到幼兒頻頻“串區(qū)”行為背后的原因：是無所事事地到處走還是有目的地選擇，抑或是其他原因。然后，以提升幼兒游戲水平為目標，適度地指導和介入以促進幼兒的發(fā)展，而不是武斷地提醒和制止幼兒不要串區(qū)。

這便是“規(guī)則”與“自由”之間權衡的問題，可以從幼兒個體差異、游戲材料、游戲規(guī)則、教師指導等四方面進行分析，找尋“串區(qū)”現象的緣由，并借此制定自由、寬松、自主活動氛圍的有效策略：

（一）因幼兒個體差異出現的“串區(qū)”現象

每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達到的某一水平的時間不盡相同。由于幼兒本身存在著個體差異性，亦會在游戲交往中出現個體差異，在區(qū)域活動中出現的“串區(qū)”現象。如一個幼兒因為自己的能力缺乏，對區(qū)域游戲不能適應就多次串區(qū)。我們可以發(fā)現，孩子與孩子雖然都是處于相仿的年齡段，但是他們存在著個性和能力的差異。能力強的幼兒在不同的區(qū)域都能自主游戲，能力弱的幼兒因自己能力弱或內向，在遇到困難或不能融于群體時，就會選擇逃避——反復的“串區(qū)”。

不同的個體具有不同的成長規(guī)律，每個幼兒都是獨一無二的，他們的興趣不同、水平不同，需要不同，所以個體差異也不同。

為了遵循幼兒的個性差異，在區(qū)域活動中應做到：

1.教師在區(qū)域活動中要觀察每個幼兒在語言表達、交往、活動興趣、目的性、持續(xù)性等各方面的不同差異。了解和掌握不同幼兒的發(fā)展水平。并在此基礎上采取有效的活動及方法，因材施教，激發(fā)幼兒的自主性，積極性，使其個性得到良好的發(fā)展。

2.教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異、支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。

（二）因游戲材料欠缺導致的“串區(qū)”現象

區(qū)域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的游戲區(qū)域，可是幼兒到區(qū)域后發(fā)現玩具和材料和以前沒有二樣，如建構區(qū)就是幾塊積木，益智區(qū)就是拼圖，科學區(qū)就是一個放大鏡和幾塊磁鐵； 圖書區(qū)就是看膩了的基本圖書，小吃店就是一根食物串各個幾個做好的現成的點心.....膽子小的，硬著頭皮擺弄；膽子大的，嘴里就念叨“老玩這個，不好玩”，有的就干脆“串區(qū)”?？纯此械膮^(qū)都是一個樣，就出現反復“串區(qū)”情況。

這些說明不是孩子想不停的“串區(qū)”，而是枯燥、單一的操作材料讓幼兒感到“冷”。這樣的“冷區(qū)”，即使孩子畏懼老師的“提醒和制止”會屈從，但不自主，不自由。讓孩子愉悅不起來，創(chuàng)新不起來，游戲精神體現不起來。怪孩子喜歡“串區(qū)”？對嗎？

最新的教育理念主張教育者以學習的幼兒和幼兒的學習為出發(fā)點，為幼兒提供環(huán)境材料，讓幼兒主動探索學習。

為了使區(qū)域活動能真正適合幼兒發(fā)展的需求，教師在各活動區(qū)的材料投放中應遵循：

1.材料的投放要遵循遞進性原則

遞進性的材料以幼兒拼圖為例，幼兒拼圖能力的發(fā)展大致經歷了這樣幾個階段：拼不完整→能拼出輪廓→能在提示下拼完整→獨立完成拼圖→合作完成大拼圖，根據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發(fā)展。

2.材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與，活動的興趣，提高目標的達成度。如班級提供的一些拼圖，要么難度低，幼兒一拼就成；有的是購買的拼圖，小學生都拼的費勁，由于不適合幼兒的年齡特點，因此趣味性不強，不能引起幼兒的興趣。教師要觀察幼兒，發(fā)現幼兒的興趣點；研究教材，發(fā)現教材游戲的趣味點，為幼兒提供足夠幼兒游戲的材料。

3材料投放要有利于幼兒實現發(fā)展目標

由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在

幼兒學習組成的時候，可以安排超市、拔蘿卜、走飛行棋等多種內容，幼兒可以通過逛超市、下棋等來完成目標，這樣孩子們對數學區(qū)就會有新鮮感，始終充滿興趣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF有的）、自然玩具（豆、米、硬幣等）以及自制玩具（如我們教師自制的孔雀計算板、繞線貓咪等）。

這樣孩子們不會在玩益智區(qū)時說，又玩這個，經常玩這個，一點都不好玩，他們會因為有趣的材料，有難度的材料而對區(qū)域產生濃厚的興趣，玩了還想玩。

（三）隨規(guī)則而變的交往式的“串區(qū)”現象

在游戲材料充足、活動內容豐富、適宜的前提下，為了避免幼兒頻繁串區(qū)，幫助他們養(yǎng)成專注活動的習慣，教師可以和幼兒一起制定規(guī)則：如選區(qū)后要在本區(qū)域專心活動，如果有需要可以到其他區(qū)交流，如果不想在這個區(qū)活動了，可以收拾好玩具材料，重新選擇其他區(qū)域?？梢詫⑦x區(qū)的活動與其他區(qū)的活動交流互動。如泥工區(qū)做好的“餅干”、“糕點”可以送到食品店；表演區(qū)的“演員”可以到美工區(qū)定制表演用的花紙傘；建構區(qū)的“工人”累了可以到休閑吧喝杯果汁；娃娃家的一家人可以鎖上們到超市、小飯店游戲，可以到美工區(qū)參加美工坊的游戲等。要根據幼兒的興趣需要變化規(guī)則，通過靈活的規(guī)則讓區(qū)域游戲“活”起來，也讓幼兒在區(qū)域活動中有了更多的體驗和收獲。要注意區(qū)域活動中的規(guī)則不是一成不變的，它應該隨著區(qū)域材料、活動內容以及幼兒發(fā)展水平的變化而呈現動態(tài)，教師的指導策略要根據幼兒整體發(fā)展的需要靈活變換。

    所有的老師要明確：規(guī)則是區(qū)域活動順利開展的保障，它的目的不是限制和控制幼兒的自由，而是確保全體幼兒能夠順利地開展區(qū)域活動，并獲得自由、自主的發(fā)展。要明確區(qū)域活動的規(guī)則是區(qū)域活動順利開展的內在需求、是幼兒自由活動的內在需求、是幼兒不斷發(fā)展的內在需求，不應是空洞的、死板的、一成不變的“框框”，串區(qū)在合理的規(guī)則下應該是有利于幼兒的區(qū)域活動的。

（四）缺少教師引導而出現的“串區(qū)”現象

陶行知曾說：“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，變成孩子，與孩子共享歡樂...”這就要求我們教師真正融入到孩子的活動中，并努力把握好以下幾點：

1.教師是一個有意識的指導者

區(qū)域活動時，教師還應注意發(fā)揮教育者的主導作用，要關注幼兒的情緒行為、環(huán)境與幼兒間的互動。如在幼兒之間出現矛盾時，教師便可以去引導他們，對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做都要有心理準備。不能把自己僅僅作為紀律的維護者、規(guī)則的體現者、活動的監(jiān)督、是非的裁判者，而應注意挖掘幼兒游戲活動中潛在的教育因素，充分實現和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值，以減少幼兒不斷“串區(qū)”的情況。

2.教師是孩子的活動伙伴

幼兒開展區(qū)域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作相互交流，共同遵守活動規(guī)則，以孩子的身份介入活動，這樣孩子們在區(qū)域中會玩得更加投入，也不會頻繁“串區(qū)”。

3.教師的指導要講求藝術性

孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行

為或希望得到認可時，當孩子發(fā)生困難時，教師應及時介入。注意介入時的語言指導要講求藝術性。應采取啟發(fā)誘導的語言，采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導孩子主動參與活動。

幼兒在進行自主性區(qū)域活動時出現“串區(qū)“狀況的原因有很多，我們教師需要通過仔細觀察對癥下藥，我們要重視幼兒自主性，特別要強調調動激發(fā)幼兒學習的積投性主動性、創(chuàng)造性。其次教師要更新觀念，對自己的工作不斷反思，加以改進，要深入到幼兒中去，成為他們的親密伙伴，了解和發(fā)現他們的興趣愛好，有的放矢，這樣我們的區(qū)域活動才能越玩越精彩。