淺談在“家園”中培養(yǎng)幼兒的音樂興趣

蘇霍姆林斯基說:“音樂是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、精細(xì)的手段。”興趣是最好的老師，在音樂教學(xué)中需讓學(xué)生出于自身興趣而玩音樂，而非單單只是為了學(xué)習(xí)，要提升孩子對(duì)于音樂的興趣，豐富他們的想象并鼓勵(lì)其創(chuàng)新。讓孩子在音樂的引領(lǐng)下，觸發(fā)他們音樂的情感領(lǐng)悟，啟蒙他們樂理的美學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的音商。我愛音樂，孩子們更愛，他們?cè)诔懈惺芤魳返拿喇a(chǎn)生愉快的心情。那么，如何培養(yǎng)孩子的興趣呢？下面我以幼兒園和家庭為例，談我的具體做法：

一、在幼兒園

生活活動(dòng)中，教師結(jié)合生活的內(nèi)容，有效地進(jìn)行音樂節(jié)奏等方面的訓(xùn)練，潤(rùn)物無聲地使孩子們受到音樂的熏陶感染，有一次幼兒餐點(diǎn)時(shí)，大家一起復(fù)習(xí)了《蘋果》這首歌后，把蘋果改成蘿卜，而且還跟著他的意愿改了調(diào)，聽起來也蠻順口的，我及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的激勵(lì)，增強(qiáng)了幼兒的自信，豐富幼兒的想象，開拓了創(chuàng)作視野。再如，有的幼兒不習(xí)慣集體生活，午睡入睡慢時(shí)，可以在他們的身上輕輕的拍打節(jié)奏，久而久之，幼兒對(duì)教師有了親切感、信賴感，期待和力量也就化作了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)活動(dòng)中：音樂活動(dòng)中，我引導(dǎo)孩子們通過形象思維去想象樂曲描繪的情境，比如童謠《小烏鴉愛媽媽》，在大家學(xué)會(huì)演唱后，我會(huì)有意設(shè)問有沒有辦法將這首曲子表現(xiàn)得更好。有人提出首節(jié)應(yīng)該快一點(diǎn)唱，以體現(xiàn)小烏鴉正急匆匆地回家；下一節(jié)節(jié)奏要放慢，原因是烏鴉媽媽年齡大，小烏鴉一定是慢慢地喂媽媽，放慢節(jié)奏可以表達(dá)出小烏鴉的小心翼翼和對(duì)媽媽的愛。于是我按照孩子們的思路指導(dǎo)他們演出了這支歌曲。從稚氣的童聲中我感覺到了他們豐富的藝術(shù)創(chuàng)造力。于輕松和諧的氛圍下，我也在發(fā)音、呼吸等技巧上做出了正規(guī)指導(dǎo)，目的都在于使孩子們有更強(qiáng)的能力依個(gè)人的想法去表現(xiàn)藝術(shù)。

體育活動(dòng)中：教師結(jié)合幼兒園的體育活動(dòng)，通過詼諧的言語和形象的描述來增添音樂活動(dòng)的趣味性。如把《大皮球》的歌詞進(jìn)行改編，大皮球跳一跳|嘭嘭嘭|嘭嘭嘭，我的皮球接住了|哈哈哈|哈哈哈|等。孩子們覺得非常新鮮，如此一來不僅唱了歌，還做了游戲，此外也能加強(qiáng)大家的節(jié)拍感。再如帶孩子在操場(chǎng)散步時(shí)，可以牽著他們的手，唱《我愛我的幼兒園》等。

二、在家庭

創(chuàng)設(shè)音樂氛圍：孩子聽到節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，一般都會(huì)不由自主的隨著音樂手舞足蹈。這時(shí)，父母能和孩子一起隨音樂做動(dòng)作顯得很有必要。此時(shí)，作為父母，要特別注意培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感，選擇節(jié)奏性比較強(qiáng)的音樂給孩子聽，這樣更能引起孩子對(duì)音樂的興趣。除此之外，也要觀察孩子是否能較精準(zhǔn)地隨音樂舞動(dòng)。當(dāng)然，如果選擇優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫片主題曲，那么培養(yǎng)的效果將會(huì)更好，不僅培養(yǎng)了孩子節(jié)奏感，還能鞏固孩子對(duì)作品的理解。

玩玩音樂游戲：孩子對(duì)音樂游戲情有獨(dú)鐘，作為幼教工作者的我，設(shè)計(jì)了一個(gè)《小歌手》的音樂游戲，根據(jù)歌詞給孩子講了一個(gè)童話故事，帶孩子去小手寶寶的家里去做客，小手寶寶的本領(lǐng)可大了，變成了鴿子、孔雀、小狗等等，孩子們?cè)僖沧蛔×?，情緒立刻高漲起來，跟著我一起學(xué)，這樣邊唱邊跳，溫馨美好的效果可想而知。

編排與生活貼近的小舞蹈：作為年輕的從事幼兒教育工作的我，重視根據(jù)孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。《韭菜炒大蔥》作品很有趣，我讓女兒笑笑當(dāng)小廚師，一會(huì)兒洗菜、一會(huì)兒切菜、一會(huì)兒炒菜、一會(huì)兒下調(diào)味品......，而在《小狗乖乖》中，笑笑一會(huì)兒表演小狗吃骨頭、一會(huì)兒表演小狗汪汪叫、一會(huì)兒表演狗在地上打滾......這些內(nèi)容孩子很熟悉，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排表演，孩子自然感興趣，同時(shí)動(dòng)作也會(huì)形象生動(dòng)。

無論在幼兒園還是在家庭，我還試著用許多不一樣的身份和孩子們溝通，比如音樂活動(dòng)中，除了老師或媽媽，我也會(huì)飾演別的形象，例如貓媽媽、大樹等等。借由模擬角色和情境，使孩子融入進(jìn)作品描繪的境界中。

幼兒由于年齡小通常活潑好動(dòng)，對(duì)所有事都有好奇心，但注意力也很難集中。因此，無論在幼兒園和家庭，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)“玩音樂”，玩的時(shí)間不能過長(zhǎng)，難度不能太大，形象形式不能單調(diào)，要通過形象化的音樂語言動(dòng)，聽的歌聲，吸引孩子的注意力，這樣才能引起孩子對(duì)音樂的興趣。

使孩子們能在歡樂的活動(dòng)氛圍下完成音樂幼教的目標(biāo)，是我們的追求，我們每個(gè)老師和年輕的家長(zhǎng)，都要設(shè)法通過各種有效的方式，把孩子帶到曼妙的音樂世界里體會(huì)其美好，達(dá)到怡情悅性、推動(dòng)其健康成長(zhǎng)的效果。

作 者：高建霞

發(fā)表時(shí)間：2013.03-04

發(fā)表刊物：港閘教育

0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)的若干問題

[摘 要]：學(xué)者們?cè)诮?jīng)過一系列科學(xué)研究之后表明，人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期在于幼兒時(shí)期，而零到三歲嬰幼兒的教育更是其中的重中之重。嬰幼兒作為一個(gè)國(guó)家和民族的希望能否獲得科學(xué)的教育會(huì)對(duì)國(guó)家和民族的綜合素質(zhì)造成至關(guān)重要的影響，為了確保嬰幼兒教育的有序開展，生理學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科的學(xué)者們對(duì)這一課題進(jìn)行了深入探究，最終取得了一系列研究成果，為新時(shí)期嬰幼兒教育的有序開展奠定了基礎(chǔ)。本文在研究過程中也發(fā)現(xiàn)，在開展嬰幼兒早期教養(yǎng)事件工作過程中存在很多矛盾必須解決：是尊重嬰幼兒自發(fā)行為還是對(duì)其進(jìn)行規(guī)范等諸多問題在現(xiàn)階段發(fā)展過程中普遍存在。因此，首先需要在理論層面理清其中的利害關(guān)系。社會(huì)的進(jìn)步也讓人們?cè)谒枷雽用娓又匾曉缙诮逃?，社?huì)、家庭等諸多群體也對(duì)這一問題高度關(guān)注。這一問題也作為國(guó)家和民族發(fā)展過程中的民生問題而存在，向三歲以下年齡延伸優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育更是現(xiàn)階段教育工作開展的重要部分。

關(guān)鍵字：早期教養(yǎng) 0~3歲嬰幼兒 教育政策

前 言

諸多學(xué)者在研究過程中也運(yùn)用科學(xué)理論對(duì)零到三歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)的重要作用進(jìn)行了明確的解釋。生理學(xué)等諸多先進(jìn)學(xué)科更是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中為優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美國(guó)首先對(duì)這一課題進(jìn)行深入探究，在1970年左右就整合大量?jī)?yōu)勢(shì)資源推動(dòng)?jì)胗變航逃ぷ鞯挠行蜷_展。在此過程中，美國(guó)也制定了腦的十年研究計(jì)劃，對(duì)嬰幼兒的成長(zhǎng)過程中的諸多秘密進(jìn)行揭露。布詹姆、盧梭等諸多思想家也都高度關(guān)注嬰幼兒早期教育的相關(guān)問題。他們?cè)谘芯窟^程中也都提出了自身的看法，為嬰幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展做出了不朽的貢獻(xiàn)。

一、關(guān)于0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)重要性的研究

本文在研究過程中也對(duì)國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)于嬰幼兒學(xué)前教育的相關(guān)理論成果進(jìn)行了仔細(xì)梳理，在研究過程中也發(fā)現(xiàn)美國(guó)作為世界霸主，早在1970年左右就高度重視這一課題的研究。這也使得人們真正意義上意識(shí)到嬰幼兒具備的強(qiáng)大的潛能，并采取多種手段對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，為嬰幼兒的健康發(fā)展以及人類社會(huì)的進(jìn)步做出了重大貢獻(xiàn)。

中國(guó)人口數(shù)量龐大，因此開展科學(xué)有效的教育是至關(guān)重要的。早期教育能否具備較好的效果也決定著孩子未來的人生道路是否能夠始終處于正軌。近年來，全國(guó)各地各類早教指導(dǎo)研究如火如荼，聲勢(shì)浩然，親子園、親子服務(wù)中心、親子館等各類早教產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，顯示出人們對(duì)嬰幼兒早期教育的重視。但卻因?yàn)榉N種主客觀原因，這些早教指導(dǎo)在不同程度上有失偏頗。

二、關(guān)于0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)中各因素的研究

1.主要教養(yǎng)人對(duì)嬰幼兒早期發(fā)展的影響。

本文在研究過程中指出，在對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育時(shí)主要由父母等其他親人進(jìn)行教育，由于這類教養(yǎng)人在年齡、受教育情況等諸多方面存在較大差異，這也使得嬰幼兒在成長(zhǎng)過程中受到的影響也千差萬別。學(xué)者們?cè)趯?duì)這一課題進(jìn)行研究過程中為了保證最終研究結(jié)果的科學(xué)性，也對(duì)這一綜合性的課題展開了全方位的探索。有些學(xué)者主要以父母親的依戀歷史作為切入點(diǎn)對(duì)當(dāng)前教養(yǎng)行為之間的關(guān)系進(jìn)行研究；也有部分學(xué)者在研究過程中也選取了母親的性格特征作為切入點(diǎn)來對(duì)母嬰依戀關(guān)系的影響開展深入探究。通過對(duì)上述諸多研究進(jìn)行整理也可以發(fā)現(xiàn)，父母親等主要撫養(yǎng)人能夠?qū)⒆拥某砷L(zhǎng)與發(fā)展造成一生的影響，尤其是孩子在成長(zhǎng)過程中形成的幼時(shí)記憶更是對(duì)孩子的人生發(fā)展軌跡起到了全方位的影響。

除此之外，父親的社會(huì)心理等諸多因素也對(duì)父嬰關(guān)系依戀造成了極為深遠(yuǎn)的影響，在對(duì)父親與幼兒交往時(shí)的同步程度就可以較為顯著的判斷這二者之間是否存在依戀狀況。很多學(xué)者在研究過程中由于選擇的切入點(diǎn)各不相同，因此最終的研究結(jié)果往往也千差萬別，但是也存在共同點(diǎn)，那就是主要扶養(yǎng)人在某些方面的特征必然會(huì)對(duì)她與嬰幼兒的交往產(chǎn)生顯著影響，最終對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r造成更加深刻的烙印。

2.嬰幼兒自身特征對(duì)早期教養(yǎng)方式的影響

通過對(duì)嬰幼兒的生理功能、生命功能等諸多小因素也能夠?qū)胗變喊l(fā)展的具體狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)。部分學(xué)者在研究過程中也指出，依戀的性質(zhì)在很大程度上也受到嬰幼兒與母親性格特征發(fā)生交互作用的影響，由于嬰幼兒與母親在氣質(zhì)類型等諸多方面存在差異，因此展現(xiàn)出來的依戀性質(zhì)也都各不相同。Claudia Bauer等諸多學(xué)者在研究過程中，通過選取101一個(gè)健康家庭中的親子對(duì)他們展開了將近120天的跟蹤。運(yùn)用這一方式能夠確?！皨雰合麡O情緒反應(yīng)對(duì)主要撫養(yǎng)人撫養(yǎng)行為影響”這一課題最終研究結(jié)果的科學(xué)性，他們?cè)谘芯窟^程中指出，嬰幼兒在成長(zhǎng)過程中展現(xiàn)出來的消極狀態(tài)，在很大程度上都會(huì)使得撫養(yǎng)人的撫養(yǎng)行為以及敏感性受到一定程度的削弱這種情況。對(duì)于孩子的發(fā)展會(huì)造成負(fù)面影響。在此過程中，如果主要扶養(yǎng)人能夠在情感上得到支持，那么他的教養(yǎng)行為也會(huì)變得積極向上，對(duì)于嬰幼兒的成長(zhǎng)將會(huì)帶來促進(jìn)作用。

結(jié)合上述研究結(jié)果也可以發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在成長(zhǎng)過程中的方方面面均與主要教養(yǎng)人的特質(zhì)息息相關(guān)，教養(yǎng)人對(duì)于嬰幼兒的行為方式會(huì)產(chǎn)生一定的影響。除此之外，嬰幼兒的相關(guān)行為也會(huì)使得主要教養(yǎng)人的教養(yǎng)行為產(chǎn)生一定程度的變化。不僅如此，其他因素也會(huì)對(duì)二者的關(guān)系造成極為顯著的影響。本文在研究過程中也指出，在關(guān)注嬰幼兒成長(zhǎng)過程中也必須對(duì)主要扶養(yǎng)人的性格特征等諸多因素進(jìn)行關(guān)注。要想確保早期教養(yǎng)指導(dǎo)的科學(xué)性，在關(guān)注孩子的同時(shí)也必須對(duì)家庭教養(yǎng)人進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，只有讓主要教養(yǎng)人具備科學(xué)的教養(yǎng)技能才能讓他們?cè)陂_展教研活動(dòng)過程中更加得心應(yīng)手，讓孩子能夠始終處于積極向上的環(huán)境當(dāng)中。

三、嬰幼兒教育存在的問題

我國(guó)盡管在0~3歲嬰幼兒教育方面取得了一定的成績(jī)，但是我們更應(yīng)該看到，我國(guó)0~3歲嬰幼兒教育仍然存在著諸多問題。發(fā)展起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、政策不完善、管理體制不健全、辦學(xué)缺乏規(guī)范性、從業(yè)人員素質(zhì)不高、指導(dǎo)和研究人員匱乏等等。對(duì)這些問題進(jìn)行了歸納和梳理，并對(duì)這些問題產(chǎn)生的原因和影響進(jìn)行了剖析，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教養(yǎng)者缺乏科學(xué)的教育觀念和教育方法

由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，很多家長(zhǎng)由于忙于工作沒有很多的時(shí)間去關(guān)注孩子，很多家長(zhǎng)將孩子包給保姆或者自己父母親戚照顧。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)階段94、9%的嬰幼兒由他人代替教養(yǎng)，父母參與教育率僅為5.1%，其中56.5%的嬰幼兒在父母家里由祖輩代養(yǎng)，很多祖輩的教養(yǎng)方式方法都已經(jīng)很陳舊，普遍缺乏科學(xué)的育兒觀念和教育方法。一方面，表現(xiàn)為對(duì)孩子過分溺愛，容易讓孩子養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的不良惡習(xí)，不會(huì)與人相處，也不會(huì)和別的小孩子一起玩、運(yùn)動(dòng)少、自身動(dòng)作難以協(xié)調(diào)，最終影響了孩子身心的正常發(fā)展。另一方面，他們?cè)趯?duì)嬰幼兒進(jìn)行教育過程中往往高度重視孩子智力的發(fā)展，卻并沒有在思想層面意識(shí)到孩子情感教育的科學(xué)性。往往導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中過分注重成績(jī)，在生活中過分地追求功利價(jià)值，一切以個(gè)人為中心，缺少對(duì)他人的關(guān)愛，對(duì)別人的關(guān)懷，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

（二）0~3歲嬰幼兒教育政策不完善

我國(guó)自建國(guó)以來就高度重視教育事業(yè)的有序發(fā)展，也通過頒布多項(xiàng)方針政策確保教育工作能夠始終發(fā)揮出積極作用。但是在學(xué)前教育方面在政策上面卻極為欠缺，中央政府以及地方政府也并沒有制定行之有效的學(xué)前政策來保障嬰幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)0~3歲嬰幼兒教育主管部門不明確

教育部是我國(guó)管理幼兒園日常工作的主要部門，衛(wèi)生部門、教育部門等諸多部門更是聯(lián)合對(duì)零到三歲嬰幼兒的教育負(fù)責(zé)。由于責(zé)任部門不明確，產(chǎn)生了很多問題，例如在一些地方，如果0~3歲嬰幼兒教育能帶來明顯的利益，很多部門爭(zhēng)著行使管理權(quán)，但是，一旦發(fā)生棘手的問題，相關(guān)部門并沒有能夠做到積極承擔(dān)責(zé)任，這也使得很多問題無法得到妥善解決。此外，沒有明確的責(zé)任管理部門也導(dǎo)致了一些地方的0~3歲嬰幼兒教育發(fā)展很不規(guī)范，即缺乏相應(yīng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，也缺乏有效的監(jiān)督管理，一些早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)違法違紀(jì)現(xiàn)象屢屢不鮮，嚴(yán)重阻礙了嬰幼兒身心的健康發(fā)展。

(四)0~3歲嬰幼兒教育網(wǎng)絡(luò)體系不健全

教育工作的有序開展需要家庭、學(xué)校等諸多社會(huì)主體的共同作用。本文在研究過程中也對(duì)系統(tǒng)理論進(jìn)行了仔細(xì)梳理，這一理論指出，系統(tǒng)整體的普遍規(guī)律只在各個(gè)要素的有機(jī)聯(lián)合和相互作用當(dāng)中存在，系統(tǒng)的功能和特征并不能夠在各要素的獨(dú)立活動(dòng)特征當(dāng)中體現(xiàn)。因此，三者之間要緊密的聯(lián)系在一起，三者任何一個(gè)環(huán)節(jié)的松脫或者出現(xiàn)問題，都會(huì)在兒童身上產(chǎn)生教育的負(fù)面影響，影響教育效果。。

(五)0~3歲嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)缺乏辦學(xué)規(guī)范性

由于政策方面的缺失，這也使得很多教育機(jī)構(gòu)在開展嬰幼兒教學(xué)工作過程當(dāng)中并不規(guī)范，尤其是在如下幾個(gè)方面更加顯著：

（1）衛(wèi)生條件差

我國(guó)現(xiàn)階段很多托兒所都是自行開辦的，資質(zhì)并不齊全，更有部分托兒所缺乏衛(wèi)生許可證，加上經(jīng)費(fèi)不足、主板素質(zhì)不高等因素，造成嬰幼兒身體安全的隱患。

（2）安全隱患多

很多幼托機(jī)構(gòu)在開展教學(xué)工作過程中選取的區(qū)域往往是單元套房或老是住房，這也使得消防等諸多安全設(shè)施并不全面，一旦發(fā)生火災(zāi)等諸多意外，必然會(huì)造成極為嚴(yán)重的損失。

（3）辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋

很多托幼機(jī)構(gòu)是租用臨街的店面或者居民套房，通常占地面積小，教學(xué)、游戲場(chǎng)所狹小，孩子很容易磕磕碰碰，發(fā)生意外。

（4）收費(fèi)混亂

私人辦學(xué)通常帶著很重的私利性，為了競(jìng)爭(zhēng)大部門辦學(xué)者選擇降低學(xué)費(fèi)然后在學(xué)員的伙食里扣除，嚴(yán)重影響孩子的身體的健康發(fā)展。

（5）師資素質(zhì)不高

為了節(jié)省成本，提高辦學(xué)利潤(rùn)，多數(shù)托幼機(jī)構(gòu)教學(xué)人員多為下崗職工，他們既沒有學(xué)歷有沒有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容隨意性大。

（6）課程設(shè)置缺乏專業(yè)性

我國(guó)在現(xiàn)階段發(fā)展過程中盡管有很多學(xué)者都高度重視教育工作的研究，但是對(duì)于零到三歲的嬰幼兒教育狀況方面的研究卻較為欠缺。對(duì)于如何科學(xué)、有效地設(shè)置課程，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，目前還缺少相應(yīng)的研究支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 華愛華，(“早期關(guān)心與發(fā)展”的內(nèi)涵與O一3歲嬰幼兒教養(yǎng)理念》，《學(xué)前教育研究》，2004年第11期。

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作 者：高建霞

獲獎(jiǎng)時(shí)間：2019.01.19

評(píng)獎(jiǎng)單位:《學(xué)前教育》雜志社

中國(guó)早期教育研究會(huì)

如何有效地開展小班區(qū)域活動(dòng)

摘要：游戲作為學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲材料的提供是幼兒游戲中必不可少的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)。區(qū)域活動(dòng)作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)形式已成為幼兒園探究式學(xué)習(xí)的有效手段之一。在開展區(qū)域活動(dòng)中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及《綱要》目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃為幼兒提供區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域。

關(guān)鍵詞：重要性、豐富多樣性、循序漸進(jìn)性

一、區(qū)域活動(dòng)中材料擺放的重要性

區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。小班的孩子時(shí)常在來園時(shí)有哭鬧現(xiàn)象，我們通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒的活動(dòng)相結(jié)合，如：我們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)置的娃娃家是根據(jù)孩子真實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行布置的，我們提供了可以發(fā)聲的娃娃，仿真的廚具以及真實(shí)的奶瓶，同時(shí)為孩子的游戲設(shè)置不同的場(chǎng)景：如娃娃餓了、娃娃病了等現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的還原，給幼兒家的感覺。并通過和家長(zhǎng)交流及時(shí)了解幼兒的生活喜好，順應(yīng)幼兒的自然狀態(tài)，給他們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。

再如： “喂喂小動(dòng)物”，我用牛奶箱制作小動(dòng)物頭，在箱子上挖出一個(gè)動(dòng)物的嘴巴，有三角形、正方形、圓形，又準(zhǔn)備了各種圖形卡片，請(qǐng)幼兒給小動(dòng)物喂吃的。這個(gè)活動(dòng)幼兒的小手得到了鍛煉，又認(rèn)識(shí)了圖形，還可以練習(xí)數(shù)數(shù)。有這樣的環(huán)境幼兒能主動(dòng)的進(jìn)區(qū)域操作，一遍又一遍，不厭其煩，直到得到心理滿足為止。

二、區(qū)域活動(dòng)中材料豐富多樣性

小班幼兒的模仿能力較強(qiáng)，特別喜歡跟隨別人。而生活是小班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見的。蒙臺(tái)梭利說：“生活即是教育”。如：小杯子、小夾子、柱子、豆子、穿衣服、扣扣子、穿線、擰螺絲，幼兒在操作中探索學(xué)習(xí)。

1.形式多樣

形式多樣就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區(qū)投放不同形式的材料可以開展多種美工活動(dòng)，除常見的彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等，還可以投放表演區(qū)的頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行有效的互動(dòng)。他們模仿成人、家庭和社會(huì)，在情感上得到滿足。

2.功能多樣

所謂功能多樣就是一物多玩，教師要在挖掘材料的功能上多下工夫。比如以“扣子”為主題的區(qū)域活動(dòng)中，可要求能力弱的幼兒用細(xì)繩將扣子穿起來；要求能力強(qiáng)的幼兒用扣子、火柴拼擺出簡(jiǎn)單的圖案。

以“快樂的魚兒”為主題的區(qū)域活動(dòng)中， “操作區(qū)”可以讓能力弱的幼兒掌握用磁鐵魚竿釣魚；能力強(qiáng)的幼兒可以根據(jù)魚的顏色、形狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。

3.品種多樣

所謂品種多樣就是種類要多。比如 “生活區(qū)”，幼兒學(xué)習(xí)系扣子，活動(dòng)區(qū)為他們準(zhǔn)備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過練習(xí)使幼兒掌握系扣子的生活技能。

4．成品材料、自制材料、自然材料相結(jié)合

成品材料主要以積塑、積木、穿線板、拼插板及功能性強(qiáng)的材料為主，教師在運(yùn)用材料中可挖掘材料的多用性。這樣成品材料在投放后，幼兒會(huì)合理地運(yùn)用到各個(gè)區(qū)的活動(dòng)中，想出千差萬別的玩法。教師在選擇自然材料時(shí)，主要以石子、布、樹葉、貝殼、稻草、種子等為主。教師在投放材料時(shí)，可先將自然材料進(jìn)行再加工，然后再投放到活動(dòng)區(qū)中。這樣材料本身在色、形、意上就吸引了幼兒，幼兒會(huì)興趣濃厚地、自主 地參與到活動(dòng)當(dāng)中。自制材料主要是投放紙類、編織類、廢舊類以及美工活動(dòng)和操作活動(dòng)類的材料。自制材料一定要在設(shè)計(jì)上有吸收幼兒感興趣的元素，這樣幼兒在材料的運(yùn)用上就會(huì)有自己的創(chuàng)造空間。

三、區(qū)域活動(dòng)中材料投放的循序漸進(jìn)性

小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)對(duì)集體生活處于適應(yīng)階段，他們雖然在父母、家人的教育下有所學(xué)習(xí)，但總體來講，這個(gè)時(shí)段幼兒的認(rèn)識(shí)水平不高。對(duì)原初的建構(gòu)材料，對(duì)建構(gòu)活動(dòng)無興趣，往往是無目的地玩弄和堆砌材料，這就要求教師予以引導(dǎo)。通過組織活動(dòng)、參觀、散步、觀察圖片和模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師有目的的創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強(qiáng)幼兒游戲的目的性和興趣。例如：在游戲中，我事先用積木搭好了兩幢房子，然后開始做游戲。我說：“小朋友們，今天我?guī)ьI(lǐng)你們?nèi)⒂^小兔子和小花貓的家，好不好？”頓時(shí)，孩子們興奮不已。這時(shí)，有的小朋友還提出了給房子周圍造個(gè)圍墻，修條路。到了小兔子和小花貓的家后，我就問他們：小兔子和小花貓的家是用什么作成的？不少小朋友回答是用木頭作成的，是用積木搭成的。

在組織小班游戲活動(dòng)中要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種材料的形狀、顏色、大小等，摸索各種材料的多種使用方法。如采用“鋪路”的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)鋪平和延長(zhǎng)的技能。采用“搭建皇宮”“寶塔”“醫(yī)院”“花園”等形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合圍技能?！按畹首印薄伴T樓”時(shí)，引導(dǎo)幼兒初步掌握平衡要領(lǐng)，并且鼓勵(lì)幼兒用輔助物進(jìn)行裝飾，引導(dǎo)幼兒在建筑中將有顏色的一面對(duì)著自己，幫助幼兒形成左右對(duì)稱的概念。

在幼兒游戲中教師要引導(dǎo)幼兒由單個(gè)物體的部分建構(gòu)向單個(gè)物體的全體建構(gòu)發(fā)展。在幼兒有了部分主體建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)后，教師可用語言引導(dǎo)和暗示，使幼兒很容易遷移已有的經(jīng)驗(yàn)，使某一事物全部主體化。還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的蓋頂裝飾技能，如四邊裝飾，中心裝飾等。要引導(dǎo)幼兒觀察同一事物的不同造型，如在房屋的建構(gòu)中，引導(dǎo)幼兒觀察方房子、長(zhǎng)房子、圓房子，初步學(xué)會(huì)用組合的方法搭建房子。還要引導(dǎo)幼兒較為逼真地放映事物，如汽車有四個(gè)輪子，房子的頂有尖的有方的，寶塔是由下而上逐漸縮小的。同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒選用不同材料來表現(xiàn)同一事物，學(xué)會(huì)用替代材料。

當(dāng)幼兒已經(jīng)能較熟練的地運(yùn)用各種技能表現(xiàn)所要搭建物體時(shí)，游戲的堅(jiān)持性和目的性也增強(qiáng)了。要引導(dǎo)幼兒去創(chuàng)新、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造思維。這時(shí)，教師可以提出一些啟發(fā)性的問題。:如你還見過哪些東西？可以把它搭出來嗎？或者帶領(lǐng)幼兒們?nèi)⒂^沒有見過的建筑物，鼓勵(lì)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到結(jié)構(gòu)游戲中去。這樣，孩子們就會(huì)充分發(fā)揮想象力，搭出天橋過山洞，公園庭樓等各式各樣的東西來。這時(shí)，為了增強(qiáng)游戲的趣味性和情節(jié)性，還要鼓勵(lì)幼兒們加強(qiáng)相互間的聯(lián)系和團(tuán)結(jié)互相幫助。例如搭建公園的幼兒可為搭建學(xué)校的幼兒送些好的房子、樹木等。搭汽車的幼兒可以將搭好的小汽車開進(jìn)學(xué)校和公園。

四、重視區(qū)域活動(dòng)的交流和評(píng)價(jià)。

區(qū)域活動(dòng)，以其豐富多彩的內(nèi)容、靈活齊全的功能深深地吸引著不同層次的幼兒，滿足他們的好奇心和求知欲。通過區(qū)域活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒的自信心和成功感?！∪绾巫寘^(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒始終充滿魅力，區(qū)域活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)——交流評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的交流討論作為區(qū)域活動(dòng)的最后一環(huán)，它的目的應(yīng)該是“創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境，以幼兒為主體，能讓幼兒在活動(dòng)的結(jié)尾部分享交流體驗(yàn)，分享發(fā)現(xiàn)，從而使幼兒以更大的興趣、高漲的熱情去期盼和投入下一次區(qū)域活動(dòng)。教師要像做“廣告”一樣，充分利用互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)把區(qū)域內(nèi)容“推銷”出去，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)興趣的多樣性。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對(duì)性。

　參考文獻(xiàn)：

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作 者：高建霞

獲獎(jiǎng)時(shí)間：2020.12.22

獲獎(jiǎng)單位:江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心

江蘇省教師培訓(xùn)中心