潤(rùn)物無(wú)聲德育無(wú)痕

-----幼兒德育在繪本閱讀中無(wú)痕浸潤(rùn)的策略

[摘要]閱讀已成全球化趨勢(shì),良好的閱讀習(xí)慣將讓幼兒受益終生。如何讓幼兒德育在繪本閱讀中無(wú)痕浸潤(rùn)呢?筆者從環(huán)境滲透、活動(dòng)引領(lǐng)、家園同步等方面進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞]幼兒德育;繪本閱讀;浸潤(rùn);策略

美德蘊(yùn)含著人類智慧的火花,真與善的高度統(tǒng)一,德育就是要激活、喚醒、弘揚(yáng)人潛能中積極的、美好的、善良的、純美的因素。幼兒期是一個(gè)人良好品德養(yǎng)成的關(guān)鍵期,是學(xué)習(xí)做人的奠基期。近年來(lái),我園嘗試借助飽含美德的繪本來(lái)感知與觸動(dòng)幼兒的心靈,用快樂(lè)閱讀來(lái)啟迪幼兒的思維,以染”為宗旨,以“知”為媒介,以“情”為依托,從而影響其“行”的轉(zhuǎn)變,讓幼兒德育在繪本閱讀中無(wú)痕浸潤(rùn),現(xiàn)與同行分享與商榷。

一、以“染”為宗旨,注重環(huán)境的滲透性

滲透在環(huán)境中的教育往往是最富影響力的教育,我們?cè)陂喿x環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，遵循“讓閱讀成為一種習(xí)慣,讓繪本成為朋友”的宗旨,注重環(huán)境的熏陶、濡染與滲透性,力求讓環(huán)境說(shuō)話,自然天成,春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。

1.精心選擇繪本,傳遞正能量

為營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍,讓校園成為一本隨時(shí)可讀的書(shū),我們?cè)O(shè)立了開(kāi)放式書(shū)架,倡導(dǎo)開(kāi)放閱讀,快樂(lè)體驗(yàn)。班級(jí)閱讀角放著幼兒園和小朋友自帶的最新繪本,可供隨時(shí)!閱讀;為使圖書(shū)室更溫馨更舒適,更具兒童化和實(shí)用性,我們?cè)跁?shū)櫥旁增加了地墊和抱枕等,增添了大量繪本及圖書(shū),并進(jìn)行分類擺放,便于幼兒選擇;在走廊盡頭設(shè)置“溫馨小屋”和“遇見(jiàn)·書(shū)”,有可愛(ài)的沙發(fā)、墊子,有反映“八禮四儀”的各類圖書(shū),幼兒可以隨時(shí)享受閱讀的樂(lè)趣,在溫馨舒適的閱讀環(huán)境中體驗(yàn)真、善、美,讓德育浸染其幼小、的心靈。如:繪本《石頭湯》《猜猜我有多愛(ài)你》以其豐富的創(chuàng)造力、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的故事情節(jié)傳遞著愛(ài)、勇敢、善良等高貴的品質(zhì),《小黑魚(yú)》《月亮,生日快樂(lè)》等繪本傳遞著勇敢與關(guān)懷;《不是我的錯(cuò)》《敵人派》等繪本傳遞著善良與責(zé)任等良好品格,讓幼兒在潛移默化中提

升自己的品格內(nèi)涵。

2.用心創(chuàng)設(shè)環(huán)境,體現(xiàn)真善美

我們充分利用走廊,讓閱讀過(guò)程無(wú)痕滲透于幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),盡可能讓每一面墻壁都成為一頁(yè)書(shū)一幅畫(huà),讓每個(gè)角落都成為閱讀的園地,讓書(shū)與閱讀成為幼兒園的靈魂。

一樓設(shè)置繪本分享:“好書(shū)推薦”,如情緒管理的《蘇菲生氣了》;“一句話分享”,如堅(jiān)持不懈、永不放棄《跳芭蕾舞的?！?“與繪本對(duì)話”,由教師和幼兒共同結(jié)合季節(jié)、節(jié)日等選取一本易于幼兒理解的繪本,進(jìn)行閱讀、發(fā)現(xiàn)、討論,鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式表現(xiàn)對(duì)繪本的理解,隨后進(jìn)行拓展、思考和分享活動(dòng)。

二樓設(shè)置故事長(zhǎng)廊:由教師和幼兒共同將禮儀童謠、禮儀經(jīng)典故事以圖文并茂的方式展現(xiàn)在墻面,采用繪畫(huà)、紙工等多種藝術(shù)手段進(jìn)行表現(xiàn),同時(shí)又具有操作性,幼兒在講述時(shí)可以根據(jù)需要隨意移動(dòng)有關(guān)內(nèi)容,不斷與環(huán)境互動(dòng)。幼兒的參與性很高,或聲情并茂講述,或展開(kāi)想象續(xù)編,或一起創(chuàng)編自己的故事,提升了閱讀質(zhì)量。

三樓設(shè)置圖書(shū)專區(qū):“圖書(shū)贈(zèng)區(qū)”,幼兒的愛(ài)書(shū)經(jīng)過(guò)教師進(jìn)行詳細(xì)登記后捐贈(zèng)到公共閱讀區(qū),會(huì)得到一份“愛(ài)心證書(shū)”,享受更多的閱讀機(jī)會(huì),感受與同伴分享的快樂(lè)?！靶?shū)制作區(qū)”,幼兒在這里可以天馬行空地想象,親手創(chuàng)作圖文并茂的小書(shū),并創(chuàng)編或續(xù)編故事?！皥D書(shū)交換區(qū)”,每位幼兒推薦一本好書(shū),在封面寫上推薦理由,放在交換區(qū),借閱的幼兒在家長(zhǎng)的幫助下,在末頁(yè)寫上讀書(shū)感言,讓好書(shū)在幼兒園與家庭間快樂(lè)漂流……

二、以“知”為媒介,注重活動(dòng)的引領(lǐng)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！蔽覉@以“知”為媒介,通過(guò)開(kāi)展閱讀節(jié)、參觀書(shū)城、圖書(shū)義賣等活動(dòng),對(duì)幼兒思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng),幫助幼兒掌握正確的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

1.書(shū)香彌漫閱讀節(jié),“八禮四儀”巧蘊(yùn)含

2012年我園首屆閱讀節(jié)拉開(kāi)序幕,活動(dòng)的主題是“書(shū)香潤(rùn)童心,“悅’讀伴成長(zhǎng)”----讀書(shū)的孩子更快樂(lè),讀書(shū)的教師更智慧,讀書(shū)的家庭更和諧。豐富多彩的活動(dòng)吸引了400余名幼兒及其家長(zhǎng)的積極參與,幼兒園每個(gè)角落都散發(fā)著書(shū)香。“親子設(shè)計(jì)會(huì)徽”、“大手牽小手,親情讀書(shū)會(huì)”、“愛(ài)在流淌——圖書(shū)漂流”、“德育故事大王評(píng)比”等增進(jìn)了親子之情,讓幼兒學(xué)會(huì)了愛(ài)的分享。

我園以閱讀節(jié)的形式,推動(dòng)、傳播閱讀;以閱讀節(jié)為媒介,溝通師生、生生、親子之間的聯(lián)系,建立了多元化的閱讀方式;以閱讀節(jié)的舞臺(tái),展示閱讀,深化了我園閱讀文化和辦學(xué)特色;以閱讀節(jié)為契機(jī),進(jìn)一步向幼兒傳遞經(jīng)典文化,滲透了“八禮四儀”教育。

2.油墨氤氯大家庭,凈化心靈重啟迪

在閱讀過(guò)程中,我園注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣與習(xí)慣,同時(shí)進(jìn)行一系列的品德教育和禮儀培養(yǎng),孩子們學(xué)會(huì)了閱讀的禮儀、與人交往的禮儀、講述和傾聽(tīng)的禮儀,得到了潛移默化的愛(ài)的滋潤(rùn)與啟迪。

“書(shū)香體驗(yàn)游,淘書(shū)體驗(yàn)游”:為進(jìn)一步提升閱讀品味,真正帶孩子步入人生的閱讀之旅,我園孩子閱讀的觸角伸出園門,參觀了南通著名的張謇先生博物館和中國(guó)近代刺繡大師沈壽藝術(shù)館,讓幼兒近距離地接觸和體驗(yàn)了家鄉(xiāng)文化;參觀了南通書(shū)城,改變了幼兒閱讀的寬度與深度,使之體驗(yàn)到淘書(shū)、借書(shū)、購(gòu)書(shū)、讀書(shū)、藏書(shū)的樂(lè)趣。

三、以“情”為依托，注重教育的一致性

閱讀是一種潤(rùn)物無(wú)聲的無(wú)痕德育方式，是以情育人、以愛(ài)潤(rùn)愛(ài)的過(guò)程。我園注重家園教育與影響的一致性,開(kāi)辟多種途徑,運(yùn)用多種形式,做到家園同步,讓家長(zhǎng)成為閱讀的先行者與榜樣,在閱讀中增加幼兒道德情感體驗(yàn)。

1.家長(zhǎng)交流會(huì),宣傳閱讀理念

我園邀請(qǐng)南通市教育科學(xué)發(fā)展研究中心幼教教研員陳愛(ài)萍老師來(lái)園為家長(zhǎng)做“家庭親子閱讀指導(dǎo)”專題講座,為家庭親子閱讀提供專業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、幼兒園半日活動(dòng)、QQ群網(wǎng)站等各種途徑,積極發(fā)掘各種教育資源,向家長(zhǎng)宣傳正確的閱讀理念,讓家長(zhǎng)明了身教重于言教的重要性。我園還通過(guò)“倡議書(shū)”“暑期繪本閱讀推薦”等形式,對(duì)家長(zhǎng)如何為不同年齡段幼兒選擇繪本進(jìn)行指導(dǎo),努力讓家長(zhǎng)成為孩子的好老師,使家長(zhǎng)真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、習(xí)慣、能力的活動(dòng),提升家長(zhǎng)自身文化修養(yǎng)和素質(zhì)。

2.家長(zhǎng)開(kāi)放日,走近閱讀現(xiàn)場(chǎng)

開(kāi)放觀摩活動(dòng)讓家長(zhǎng)走近真實(shí)的閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),觀察幼兒在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn),了解教師指導(dǎo)的實(shí)際過(guò)程,讓平日里的種種困惑與疑問(wèn)在觀摩中得到真實(shí)的解答,形成比較全面、深入的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)前,向家長(zhǎng)說(shuō)明活動(dòng)目的與過(guò)程;活動(dòng)中,家長(zhǎng)關(guān)注幼兒,親身感受閱讀對(duì)孩子發(fā)展的益處;活動(dòng)后,邀請(qǐng)家長(zhǎng)留下建議和意見(jiàn),以便我們反思自我教學(xué)及今后開(kāi)展家園閱讀教育的方向

3.推薦閱讀法,增進(jìn)親子感情

幼兒最喜歡的閱讀方式是與親近的人一起閱讀,為此,我園提出了親子閱讀的三大策略:一是創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭親子讀書(shū)角,在家具家私設(shè)施配備上能滿足幼兒自主取放圖書(shū)和親子共同閱讀,在閱讀材料的配備上不僅有適宜幼兒閱讀的種類豐富的圖書(shū),而且有適合家長(zhǎng)閱讀的圖書(shū)報(bào)刊。二是相對(duì)固定的家庭閱讀時(shí)間,家長(zhǎng)要為孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣,讓孩子形成積極的心理暗示。三是積將極推進(jìn)對(duì)話式親子共讀,改變成人讀、孩子聽(tīng)的常規(guī)閱讀模式,進(jìn)行人物角色轉(zhuǎn)換:幼兒為講故事的人,成人扮演積極傾聽(tīng)的觀眾,提出問(wèn)題,插入信息,將書(shū)中的內(nèi)容與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀的理解與積極性。

作者：曹曉梅

發(fā)表時(shí)間：2015年1月

刊物名稱：《教師教育與發(fā)展研究》

“分享閱讀”：為教師成長(zhǎng)注入正能量

分享閱讀，主要講的是在成年人以及兒童之間存在的，不以學(xué)習(xí)作為主要目的，而是選擇用游戲的方式進(jìn)行閱讀的行為，這種讀書(shū)方法的提出是心理學(xué)專家與教育學(xué)專家在根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步研究所編寫出的相關(guān)材料，將其與相關(guān)方法以及教育方式進(jìn)行結(jié)合所進(jìn)行的分享閱讀活動(dòng)，可以讓孩子們盡快的從依賴閱讀階段逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立閱讀。幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不能缺乏文學(xué)熏陶和浸染,良好的閱讀習(xí)慣可以陪伴孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，并且孩子們?cè)陂喿x當(dāng)中獲得的知識(shí)可以陪伴孩子們的一生。

“分享閱讀”吸引我們的除了能給孩子帶來(lái)的終身受益的福祉,還能給教師提供了可以上升的空間、指明了努力的方向。這是一種對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)的挑戰(zhàn),是對(duì)教師教育觀念、行為及學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)先,積蓄正能量

一名合格的教育工作者應(yīng)該保持自身不斷學(xué)習(xí)，將自身的正能量不斷累積。教師最需要閱讀:閱讀生活、閱讀經(jīng)典、閱讀靈魂。在分享閱讀實(shí)施過(guò)程中,首先要讓教師成為悅讀者, 享受閱讀的快樂(lè)。

在信息時(shí)代,數(shù)字化手段愈趨先進(jìn),教師的知識(shí)積累顯然受到前所未有的沖擊。分享閱讀給我們?cè)O(shè)的第一道門檻就是這個(gè)。為了獲取更多分享閱讀的信息,我們必須成為e時(shí)代’人。分享閱讀網(wǎng)站帶給我們一個(gè)廣闊的資源共享的空間,讓我們了解理論研究的成果,把握全國(guó)國(guó)各地的實(shí)踐動(dòng)態(tài)。

教師的閱讀除了堅(jiān)持之外,還應(yīng)該在閱讀當(dāng)中伴隨著思考，一邊讀書(shū)一邊思考，將教育生活當(dāng)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題切實(shí)的與閱讀所獲得的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，這才是重要并且高效的讀書(shū)方式。

二、好書(shū)推薦,傳遞正能量

我們應(yīng)整本閱讀經(jīng)典著作,這種高效率的閱讀,可增加生命的寬度。從這一角度看待讀書(shū)問(wèn)題，應(yīng)該做到精而深、廣而博。除了對(duì)于一些教科書(shū)籍或者是專業(yè)書(shū)籍的閱讀之外，一些教育要求之外的書(shū)籍，例如文學(xué)書(shū)籍、經(jīng)濟(jì)書(shū)籍等都需要閱讀。如果是教育是整個(gè)文化過(guò)程的一個(gè)小分支，我們?cè)诳创嚓P(guān)問(wèn)題時(shí)如果僅僅從小分支入手，就很難掌握事物的全貌，并很可能將自己陷入一種彷徨的狀態(tài)之中。

“教學(xué)相長(zhǎng)”也可說(shuō)是“讀教相長(zhǎng)”;在教育的過(guò)程中不管你選擇多么成功的教育案例，或者是觀摩多么有才華的教育名家，你都不可能完完全全的復(fù)制他，因?yàn)槟遣皇悄阏嬲莆盏?。教育活?dòng)從實(shí)際上來(lái)看更多講的是一個(gè)人內(nèi)在文化水平的表現(xiàn)，如果知識(shí)積累不足，教學(xué)活動(dòng)便只能停留在表面。作為一名教師，平日的閑暇時(shí)間應(yīng)該更多的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，學(xué)習(xí)教案要求，更要學(xué)習(xí)書(shū)本之外的知識(shí)。

三、教學(xué)研討,培育正能量

教師的“學(xué)”和“習(xí)”其實(shí)是不可偏廢的兩件事，更準(zhǔn)確地說(shuō)是一件事的兩個(gè)方面?！傲?xí)”在這里要理解為踐行,教師在“學(xué)”基礎(chǔ)上的踐行,是一種摸索,一種“實(shí)驗(yàn)”,這時(shí)的教師就走上了研究之旅。

從事教研的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。我們將分享閱讀集體教學(xué)活動(dòng)的研究立為園級(jí)課題。在北京分享閱讀總課組的指導(dǎo)下,參加研究的老師明確了研究的基本思路,消除了最初的茫然, 有序地進(jìn)入了研究狀態(tài)。

在對(duì)“分享閱讀”的研究中,障礙和困難是接踵而至的。作為一名光榮的教師，應(yīng)該遇到問(wèn)題解決問(wèn)題，關(guān)注問(wèn)題并進(jìn)一步研究問(wèn)題，從根源出發(fā)，將問(wèn)題進(jìn)行解決。

四、專業(yè)引領(lǐng),提升正能量

在“業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一年級(jí)組長(zhǎng)一教師”的接力引領(lǐng)式研討過(guò)程中,需要明確問(wèn)題,更要適時(shí)解決問(wèn)題,讓教師及時(shí)的練習(xí)體驗(yàn)非常重要,它既可以幫助教師在行為層次上探究問(wèn)題,又可以讓所有教師都有機(jī)會(huì)明確自己存在的困難,從而不僅解決了教學(xué)問(wèn)題,還有助于教師掌握可操作的行為模式,并自然遷移到日常教學(xué)中。接力引領(lǐng)與教師練習(xí)體驗(yàn)有效結(jié)合的教研方式,給予大家現(xiàn)場(chǎng)感受比較、分析的機(jī)會(huì),更有利于提煉出富有操作性的行為模式,提高教學(xué)實(shí)踐能力。

在幼兒園園本研究的過(guò)程中,謀求專業(yè)力量的支援也是非常值得重視的一個(gè)因素。專家引領(lǐng)能激發(fā)老師進(jìn)行研究的持續(xù)動(dòng)力;也能為“身在此山中”的人撥云見(jiàn)日。但爭(zhēng)取專家引領(lǐng)需要判斷時(shí)機(jī),這樣才能切中要害,更好地發(fā)揮作用。例如,在我園課題組活動(dòng)開(kāi)始正式運(yùn)行后不久,許多老師對(duì)于反思感到困惑、畏懼,覺(jué)得反思太痛苦了。在此時(shí),我們邀請(qǐng)南京分享閱讀專家來(lái)園指導(dǎo),激起教師反思熱情。在同課異構(gòu)、一課多磨等教研活動(dòng)后,教師紛紛寫出自己的反思。在專家的引領(lǐng)下教師的各項(xiàng)能力得到提升。

伴隨著“分享閱讀”淡淡的書(shū)香,我們走過(guò)一段段成長(zhǎng)的歷程。讓我們從此刻開(kāi)始閱讀吧，不斷地提升自己，走向更加光明的明天！

作者：曹曉梅

發(fā)表時(shí)間：2013年4月

刊物名稱：《名師之路》

智慧合作式教研之我見(jiàn)

[摘要]把課改所倡導(dǎo)的新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為,是一場(chǎng)持久的、復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)。隨著新課改的推進(jìn),原有的教研理念、組織結(jié)構(gòu)、活動(dòng)方式等方面越來(lái)越呈現(xiàn)出不適應(yīng)性。因此,重樹(shù)教研新理念,構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研新模式顯得尤為必要?！昂献魇健苯萄谢顒?dòng)則從教師團(tuán)體互動(dòng)協(xié)作、引領(lǐng)接力、資源共享共同提高的視角探究了新課程下教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的新途徑。

[關(guān)鍵詞]合作;教研;教師

所謂“合作式”教研是以教研組全體教師為主的研究隊(duì)伍,對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑進(jìn)行觀察、分析和研討,以此來(lái)提高教師的教育教學(xué)能力。合作式教研有利于提升教師的實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞,觀念和方法的提升,情感和心靈的共鳴,它有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提升,而且又是促進(jìn)教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

蕭伯納曾形象地說(shuō):“假如你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,我們彼此交換仍是每人一個(gè)蘋果;但是假設(shè)你有一種思想,我也有一種思想,我們彼此交換便是每人有兩種思想?！苯處熃柚w合作的智慧,不斷矯正個(gè)人理解的偏頗,從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思,使教師理念在潛移默化中得到升華。

智慧一:換位思考,伙伴合作研討

一般而言,“換位思考”有兩層含義。一般指教師針對(duì)幼兒換位思考,二是指觀摩教師與執(zhí)教教師換位思考,業(yè)務(wù)園長(zhǎng)可通過(guò)不同的問(wèn)題情境, 引導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的“換位思考。

(一)針對(duì)幼兒換位思考。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)專門設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,這些問(wèn)題與教學(xué)活動(dòng)有相通之處,對(duì)教師又有挑戰(zhàn)性,讓參與研討的教師相互合作,親身體驗(yàn)幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)換位思考,深入體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)困難,并思考相應(yīng)的解決策略。

如:業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在黑板上出示四幅圖片,分別是“警察”“投影儀”“口紅”“嬰兒車”,然后,業(yè)務(wù)園長(zhǎng)請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)教師自由組合成三組,根據(jù)提供的圖片分別以“幽默瞬間”“驚秫一刻”“悲情一縷”三個(gè)不同的主題來(lái)編故事,并由每組一位代表抽簽決定各組的故事主題。在編故事的過(guò)程中,先讓教師體驗(yàn)幼兒編故事的困難,然后總結(jié)自己編故事的策略,從而進(jìn)一步明確如何引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師所提供的線索編故事。

(二)針對(duì)教師換位思考。如:中班音樂(lè)活動(dòng)《買菜》,先請(qǐng)青年教師嘗試教學(xué)。音樂(lè)響起,這位教師開(kāi)始一會(huì)兒看圖譜,一會(huì)兒看幼兒表情，一會(huì)兒又操作電腦,一陣手忙腳亂……一遍下來(lái),她不好意思地笑了:“看老師上課覺(jué)得很輕松,但自己嘗試就感覺(jué)忙不過(guò)來(lái),又要看圖譜,又要看幼兒，還要操作電腦,實(shí)在太忙了?！蓖ㄟ^(guò)演練,青年教師發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題,如指揮幼兒時(shí)不看幼兒只看圖譜,幼兒就跟不上節(jié)奏容易分神;看了幼兒,卻又不好指圖譜。問(wèn)題究競(jìng)在哪里?青年教師對(duì)自己的手忙腳亂倍感困惑。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)請(qǐng)年級(jí)組長(zhǎng)示范。年級(jí)組長(zhǎng)自然地往圖譜邊一站,既能讓全體幼兒看見(jiàn)她,又不影響幼兒對(duì)圖譜的關(guān)注。年級(jí)組長(zhǎng)拿起教棒,熟練地指著圖譜,眼睛時(shí)而看圖譜,時(shí)而注視兒,整個(gè)過(guò)程從容自如。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)請(qǐng)參與研討的教師比較一下青年教師和年級(jí)組長(zhǎng)在教學(xué)上的不同,并討論如何做的更好。大家共同總結(jié)了以下幾個(gè)要點(diǎn):(1)要熟悉音樂(lè),熟悉圖譜,并反復(fù)練習(xí)指圖，直至不看譜也能指揮。(2)最重要的是要明確什么時(shí)候看譜,什么時(shí)候看幼兒。以本活動(dòng)為例,指圖重復(fù)的部分應(yīng)當(dāng)看幼兒,而在說(shuō)唱部分節(jié)奏變化較多應(yīng)當(dāng)看圖譜。(3)應(yīng)善于運(yùn)用眼神、手的動(dòng)作和語(yǔ)言提醒個(gè)別幼兒集中注意力,并傾聽(tīng)幼兒的說(shuō)、唱是否有問(wèn)題。(4)教師的表情和動(dòng)作應(yīng)具有表現(xiàn)力、賦予音樂(lè)感染力。最后,又請(qǐng)幾位青年教師嘗試教學(xué)。這一次,她們的臨場(chǎng)表現(xiàn)成熟了些,雖然還不熟練,但已經(jīng)能夠有意識(shí)地模仿年級(jí)組長(zhǎng)的細(xì)節(jié)處理,并注意運(yùn)用教學(xué)策略的細(xì)則。

通過(guò)類似的換位思考,讓青年教師在初次嘗試失敗后,通過(guò)年級(jí)組長(zhǎng)的實(shí)踐指導(dǎo),總結(jié)要領(lǐng), 并在再次嘗試中得到驗(yàn)證、切實(shí)提高實(shí)際教學(xué)能力。

智慧二:練習(xí)體驗(yàn),引領(lǐng)接力研討

在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一年級(jí)組長(zhǎng)一教師,引領(lǐng)接力式研討過(guò)程中,需要明確問(wèn)題,更要適時(shí)解決問(wèn)題，讓教師及時(shí)的練習(xí)非常重要,它既可以幫助教師在行為層次上探究問(wèn)題,又可以讓所有教師都有機(jī)會(huì)明確自己存在的困難,從而不僅解決了教學(xué)問(wèn)題, 也有助于教師掌握可操作的行為模式,并自然遷移到日常教學(xué)中。

如大班詩(shī)歌《新年》教學(xué)活動(dòng)中,如何處理詩(shī)歌與音樂(lè)的匹配成為大家討論的焦點(diǎn)。新教師、年級(jí)組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)分別用自己的方式配樂(lè)朗誦了一遍:新教師的朗誦與音樂(lè)的樂(lè)句不完全匹配,年級(jí)組長(zhǎng)的朗誦和樂(lè)句同時(shí)開(kāi)始,同時(shí)結(jié)束,業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的朗誦比樂(lè)句稍后開(kāi)始,提前結(jié)束。通過(guò)合作討論,共同總結(jié)出以下幾點(diǎn):(1)詩(shī)歌朗誦時(shí)應(yīng)注意與音樂(lè)情緒相匹配。(2)詩(shī)歌朗誦應(yīng)注意與音樂(lè)結(jié)構(gòu)相匹配。(3)詩(shī)歌朗誦需考慮朗誦者的個(gè)人風(fēng)格。最后業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提議“聽(tīng)會(huì)忘記,看會(huì)記住,做才能掌握?！彼龓ьI(lǐng)眾教師采用樂(lè)句開(kāi)始兩拍后進(jìn)入的方法集體朗誦,提醒大家注意以上三個(gè)要點(diǎn)。

引領(lǐng)接力式的研討方式,給予大家現(xiàn)場(chǎng)感受、比較、分析的機(jī)會(huì)。因此,這樣的研討有利于提煉出富有操作性的行為模式。

智慧三:拓寬思路,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研討

在引導(dǎo)參與教師解決研討問(wèn)題的同時(shí),應(yīng)摒棄講話、線性的思考方式,以整體性的視野關(guān)注問(wèn)題的變化過(guò)程,讓參與者拓寬思路,為教師的創(chuàng)造性嘗試提供支持,也為教師教育經(jīng)驗(yàn)的遷移提供借鑒。

如:在集體備課中,小班律動(dòng)“洗手帕”音樂(lè)創(chuàng)編,將教師分成老教師、年輕教師、5年以下教齡青年教師三組,要求大家創(chuàng)編動(dòng)作,并現(xiàn)場(chǎng)演繹。活動(dòng)中老教師聲情并茂地演繹著“手洗版”的洗手帕;年輕教師創(chuàng)編的亮點(diǎn)在于“用洗衣機(jī)洗手帕”,大家手拉手圍成洗衣機(jī)的“滾筒”,幾位教師扮演“手帕”隨“滾筒”的轉(zhuǎn)動(dòng)上下左右打轉(zhuǎn)。當(dāng)音樂(lè)停止,“手帕們”紛紛貼在“滾筒”上;青年教師演繹的“衣架版”洗手帕,將律動(dòng)活動(dòng)的重點(diǎn)放在手帕洗干凈后如何晾曬,她們的創(chuàng)意—用人的不同身體造型當(dāng)作衣架的表演生動(dòng)有趣,創(chuàng)意無(wú)限。三組的精彩演繹各有千秋,開(kāi)拓了大家的眼界,在相互學(xué)習(xí)、交流的情境中,參與教師的思維得到了有力的發(fā)散和調(diào)動(dòng),充分發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，尤其是“創(chuàng)編”頗有幾分讓新教師“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的意味,使她們從集體合作的思維碰撞中體驗(yàn)到了創(chuàng)新的快樂(lè)和滿足。

合作式教研,加強(qiáng)了專家與教師、教師與教師之間的對(duì)話、交流與合作,其享資源,共享經(jīng)驗(yàn),相互欣賞,相互支持。團(tuán)隊(duì)成員的精誠(chéng)合作,頭腦風(fēng)暴后集體智慧的迸發(fā),為團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性地教育教學(xué)提供了支持。

作者： 曹 曉 梅

發(fā)表時(shí)間：2013年1月

刊物名稱：《教師教育與發(fā)展研究》

新興城區(qū)幼兒園親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

摘要:本次調(diào)查研究所選擇的方式是問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)對(duì)南通市三所幼兒園的七百一十名兒童家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):由于新興城區(qū)中外來(lái)務(wù)工家庭中外來(lái)務(wù)工家庭較多、家長(zhǎng)受教育水平以及家長(zhǎng)自身素質(zhì)等因素,幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視程度不高,缺乏正確的指導(dǎo)方法,閱讀條件參差不齊, 導(dǎo)致幼兒的閱讀潛能未能充分挖掘出來(lái)。

關(guān)鍵詞:親子閱讀 新興城區(qū)幼兒園

中圖分類號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C

文章編號(hào):1672-1578(2016)01-0238-002

2001年，我國(guó)頒布相關(guān)法律法規(guī)，首次提到應(yīng)該講幼兒早期閱讀加入到語(yǔ)言系統(tǒng)的教育體系當(dāng)中。文獻(xiàn)查閱顯示,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)親子閱讀的價(jià)值、影響因素和指導(dǎo)策略均有研究,但主要集中在文化環(huán)境、地理位置優(yōu)越的主城區(qū),針對(duì)新興城區(qū)親子閱讀的研究甚少。新興城區(qū)是處于快速城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程中,由處在城市邊緣的區(qū)縣經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)建設(shè)發(fā)展起來(lái)的,具備了一定城市功能形態(tài)的行政區(qū)域。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，主要包括孩子和父母的基本信息(如孩子的性別和年齡、父母的年齡、教育背景、職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等)和父母對(duì)親子閱讀的態(tài)度、閱讀條件的創(chuàng)設(shè)、閱讀指導(dǎo)策略等。問(wèn)卷編制完成后，從小班、中班和大班中隨機(jī)抽取45份問(wèn)卷進(jìn)行初步測(cè)試，然后對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行修改。再請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)問(wèn)卷的效力以及可信度進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估，再將評(píng)估結(jié)果移交給專家，請(qǐng)專家進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修正，修正之后即為本次得到的正式問(wèn)卷。

問(wèn)卷發(fā)放采用有層次隨機(jī)抽樣的方法,于2015年1月8日--1月13日在南通市港閘區(qū)的三所幼兒園發(fā)放,包括集體辦省優(yōu)質(zhì)幼兒園、公辦市優(yōu)質(zhì)園、民辦合格園不同級(jí)別的幼兒園;總共發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量七百一十份，回收問(wèn)卷數(shù)量為六百四十九份，在這其中有效問(wèn)卷數(shù)量為六百一十三份。其中,男幼兒329人(占52.4%),女幼兒284人(占47.6%),小班幼兒157人(占25.6%),中班幼兒216人(占352%),大班幼兒240人(占39.1%)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后,得出以下發(fā)現(xiàn)。

1.新興城區(qū)幼兒園家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)

1.1家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解和對(duì)早期識(shí)字的態(tài)度

在研究的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了親子閱讀的重要性，并且了解到親子閱讀在家庭當(dāng)中存在有著獨(dú)特的價(jià)值：另有3/4的家長(zhǎng)不認(rèn)為“親子閱讀的主要目的是讓孩子們?cè)琰c(diǎn)識(shí)字，不能讀就怎么讀”的觀點(diǎn)，并指出早期識(shí)字會(huì)阻礙孩子想象力的發(fā)展，會(huì)讓孩子厭惡閱讀;一些家長(zhǎng)指出，讀寫能力只是閱讀過(guò)程的副產(chǎn)品，這是可以的，但必須以孩子們感興趣的方式進(jìn)行。他們不盲目崇拜早期讀寫能力,他們也沒(méi)有強(qiáng)迫他們的孩子了解更多字符。15.5%的父母并不完全同意聲明“閱讀是早期識(shí)字的家庭,以及如何解讀不識(shí)字”,9.5%的家長(zhǎng)同意的聲明,“識(shí)字閱讀的前提,只有第一個(gè)閱讀,要讀“字”，孩子知道的字越多，求知欲就越強(qiáng)。當(dāng)孩子能讀書(shū)的時(shí)候，他們就可以自己讀書(shū)了，父母就可以自由地做其他事情了?！白x寫能力遲早是需要的，早學(xué)總比晚學(xué)好?！?/p>

可見(jiàn),對(duì)于親子閱讀還有部分家長(zhǎng)仍然“目的不純”,覺(jué)得閱讀的目的就是看書(shū)、識(shí)字,而抱有此類期望的幼兒家長(zhǎng)基本上都是初中學(xué)歷,也許是由于自身受到多方面條件限制,沒(méi)能接受到良好的教育,傳統(tǒng)的識(shí)字崇拜使得這部分家長(zhǎng)希望自己的孩子能及早識(shí)字,及早成為“有文化的人”。同時(shí)持此觀點(diǎn)的46%的幼兒來(lái)自于中大班——越是幼小銜接的年齡,家長(zhǎng)越是考慮為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

1.2幼兒和家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的態(tài)度

根據(jù)調(diào)查，59%的孩子喜歡閱讀。雖然電視、電腦等電子媒體上出現(xiàn)了更多的閱讀產(chǎn)品，但閱讀作為孩子們認(rèn)識(shí)世界的傳統(tǒng)方式和主要方式，仍然受到孩子們的歡迎。62%的父母喜歡和孩子一起讀書(shū)，孩子選擇的主要讀者是母親。大多數(shù)父母和孩子喜歡閱讀,大多數(shù)人與他們的孩子在家里讀母親(52.2%),這是符合主要的讀者選擇的孩子,表明母親在家庭教育仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用,而父親在教育中發(fā)揮相對(duì)冷漠的作用。

在對(duì)親子閱讀價(jià)值取向的態(tài)度上，64.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為新興城市“能激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，45.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為“能提高孩子看圖片的理解能力，發(fā)展孩子的想象力”，40.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為“可以擴(kuò)大孩子的知識(shí)，豐富生活閱歷”。35.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為“可以提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大詞匯量”，33.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為“可增進(jìn)親子感情”,還有26.9%的認(rèn)為“可提前教孩子學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)習(xí)寫字”。

由此可見(jiàn),家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的價(jià)值取向還是比較正確的,早期閱讀重在閱讀興趣的養(yǎng)成、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),幼兒語(yǔ)言、思維能力的發(fā)展與提高也是家長(zhǎng)認(rèn)可的價(jià)值,而我們所看重的親子感情的增進(jìn)與加深則未得到應(yīng)有的重視。還有大約35%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀的最主要目的就是讓孩子們認(rèn)識(shí)漢字，傳統(tǒng)的“識(shí)字崇拜”文化對(duì)一些家長(zhǎng)還是存在著一定程度的影響。

2.新興城區(qū)家庭中親子閱讀條件的創(chuàng)設(shè)

2.1親子閱讀的空間和時(shí)間

閱讀是需要在空間中展開(kāi)、在時(shí)間中推進(jìn)的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)91.2%的家庭選擇有固定的場(chǎng)所和幼兒一起看書(shū),其中在客廳閱讀的占488%,在書(shū)房閱讀的占24.9%,在床上閱讀的占20.49%,沒(méi)有固定場(chǎng)所的僅占0.8%。

在閱讀時(shí)間上，有將近一半的家長(zhǎng)表示其與孩子們進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間并不固定，能夠每天堅(jiān)持與孩子完成親子閱讀的家長(zhǎng)僅占調(diào)查總數(shù)的1/10，還有1/3的家庭會(huì)選擇將親子閱讀的時(shí)間放在睡前。另外,44%家長(zhǎng)“一周有3-4次和孩子一起看書(shū)”,28%的家長(zhǎng)能“一周1次”,還有16%的家長(zhǎng)“一周不足1次”,能每天堅(jiān)持的只有10%。親子閱讀是任何閱讀都無(wú)法替代的,親子閱讀能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力,建立良好的情感交流，促進(jìn)幼兒情緒穩(wěn)定發(fā)展。所以，從這一角度我們也可以看出，家長(zhǎng)們只要每天堅(jiān)持與孩子們一起完成閱讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的積極性，對(duì)孩子主動(dòng)閱讀的習(xí)慣進(jìn)行鼓勵(lì)，并提倡孩子們積極的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，并大膽提問(wèn)，這樣一來(lái)，孩子們對(duì)于閱讀的興趣以及閱讀的習(xí)慣都可以在很大程度上得到提升。

2.2親子閱讀的材料

在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，新興城區(qū)的孩子們?cè)谶x擇圖書(shū)的過(guò)程中，有38.3%的孩子可以根據(jù)自己的喜好以及閱讀習(xí)慣進(jìn)行自主選擇，而家長(zhǎng)主導(dǎo)圖書(shū)選擇的情況約占到35.1%，在幼兒園老師建議之下選擇圖書(shū)的孩子占到37%，其余的則是根據(jù)鄰居或者是朋友的推薦，以及從一些新聞媒體上了解到的圖書(shū)推薦等，這一部分占比較小。在孩子們選擇的圖書(shū)之中，每一頁(yè)帶有多幅彩色畫(huà)面的圖書(shū)約占到書(shū)籍總數(shù)的47.7%，其次是一些立體的彩色圖書(shū)，之后是每一頁(yè)只有一幅畫(huà)面的彩色圖書(shū)。

在家長(zhǎng)與幼兒閱讀的書(shū)籍當(dāng)中，中國(guó)古代詩(shī)詞或者是一些根據(jù)動(dòng)畫(huà)片改編的圖書(shū)銷量最高，其次是一些較為著名的童話書(shū)以及一些定向的兒童讀物。從圖書(shū)的銷量之中我們可以看出，家長(zhǎng)在對(duì)孩子閱讀圖書(shū)的選擇之中有考慮將孩子們愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片借助圖書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖峙c圖片的方式為孩子們所接受，這類的書(shū)籍也比較容易與孩子們產(chǎn)生共鳴。

3.新興城區(qū)家庭親子閱讀的指導(dǎo)策略

在調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題“在于孩子們進(jìn)行親自閱讀之前是否進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃”這一欄，46%的家長(zhǎng)選擇了沒(méi)有計(jì)劃，僅有4.8%的家長(zhǎng)選擇有計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。

在學(xué)習(xí)的方法上，有62%的家長(zhǎng)選擇的是“一邊指著圖片一邊向孩子們講述故事內(nèi)容”，有55%的家長(zhǎng)則是選擇主要給孩子們講述文字，幫助他們進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容；在親子互動(dòng)行為上,19.1%的家長(zhǎng)“主動(dòng)向幼兒提問(wèn)”，39.5%的家長(zhǎng)“既主動(dòng)向孩子提問(wèn)，又回答孩子的提問(wèn)”，說(shuō)明家長(zhǎng)已在培養(yǎng)孩子的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)的能力；但是也有1/5的家長(zhǎng)“幾乎不向孩子們主動(dòng)提問(wèn)，只是回答孩子們提出的問(wèn)題”，有17.1%的家長(zhǎng)選擇“只是將故事內(nèi)容讀完，不與孩子進(jìn)行進(jìn)一步的交流”。

4.幼兒家庭狀況對(duì)親子閱讀的限制

從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果當(dāng)中我們也可以看出，因?yàn)榧议L(zhǎng)受到的教育程度不同，對(duì)于親自閱讀的效果也會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響，在家長(zhǎng)教育水平當(dāng)中，初中學(xué)歷占到53%，高中學(xué)歷占到28%，大專以及本科學(xué)歷占19%；同時(shí)，在對(duì)家庭內(nèi)幼兒書(shū)籍?dāng)?shù)量進(jìn)行調(diào)查的一欄我們可以看出，76%的家庭擁有的幼兒讀物數(shù)量在20本之內(nèi)，18%的家庭擁有20-50本幼兒讀物，6%的家庭擁有50本以上的幼兒讀物。

在未來(lái)的教學(xué)生涯當(dāng)中，我園擬結(jié)合新興城區(qū)人員結(jié)構(gòu)日趨多元化的特點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)的親子閱讀研究，從而對(duì)親子閱讀的方法、策略等進(jìn)行進(jìn)一步的研究，保證孩子們的成長(zhǎng)環(huán)境更加美好，促進(jìn)園內(nèi)教師不斷提升自己，同時(shí)，家長(zhǎng)朋友也可以進(jìn)一步提高自己的指導(dǎo)能力，在多方的共同努力之下，使得孩子們與幼兒園實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，使園內(nèi)的每位老師以及家長(zhǎng)朋友可以進(jìn)一步提升自己。

作者： 曹 曉 梅

發(fā)表時(shí)間：2016年1月

刊物名稱：《讀與寫》

閱讀節(jié)伴幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

為幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,我園從園內(nèi)、園外、家庭三個(gè)維度開(kāi)展了系列閱讀節(jié)活動(dòng), 讓幼兒在互動(dòng)中享受快樂(lè),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀,在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。

一、書(shū)香滿園—豐富多彩的園內(nèi)活動(dòng)

2013年我園首屆閱讀節(jié)拉開(kāi)序幕,活動(dòng)的主題是“書(shū)香潤(rùn)童心,悅’讀伴成長(zhǎng)”。閱讀節(jié)期間,豐富多彩的活動(dòng)吸引了全園幼兒和家長(zhǎng)的參與熱情。

設(shè)計(jì)會(huì)徽。幼兒園發(fā)放“閱讀節(jié)會(huì)徽設(shè)計(jì)表”，請(qǐng)幼兒用繪畫(huà)、粘貼等形式設(shè)計(jì)會(huì)徽,然后在全園展出,由幼兒投票評(píng)選。得票最高的確定為閱讀節(jié)的會(huì)徽,并給設(shè)計(jì)者頒發(fā)證書(shū)。

圖書(shū)漂流。每位幼兒到書(shū)店挑選1~5本最喜歡的繪本,由家長(zhǎng)協(xié)助填寫幼兒園統(tǒng)一發(fā)放的圖書(shū)漂流卡—好書(shū)推薦(貼在繪本的封面)、一句話感想(貼在繪本的封底)。之后將繪本帶到幼兒園,投放到班級(jí)閱讀角,先在班級(jí)漂流,然后到年級(jí)漂流,最后到全園漂流。同時(shí),各班為每個(gè)幼兒定制了“閱讀腳印”,記錄閱讀過(guò)程,分享閱讀快樂(lè)。

“大手牽小手”全園讀書(shū)會(huì)。全體家長(zhǎng)匯聚幼兒園,園長(zhǎng)講解親子閱讀的方式方法后,家長(zhǎng)與孩子一起輕聲閱讀繪本,同伴間也可以交換圖書(shū)閱讀。

故事大王評(píng)比。全園幼兒自主報(bào)名,參加故事大王評(píng)比活動(dòng)。評(píng)委由各班推薦的幼兒、家長(zhǎng)和教師擔(dān)任,評(píng)選出的故事大王在閱讀節(jié)閉幕式上向全園展示。

爸爸媽媽講故事。爸爸媽媽自主挑選故事,并將故事錄音上傳給各班主班老師,之后幼兒園組織評(píng)比。每天午睡前,播放1~2個(gè)爸爸媽媽講的故事。

第二屆閱讀節(jié),以“閱讀伴我快樂(lè)成長(zhǎng)”為主題,增加了多種形式的讀書(shū)活動(dòng),激發(fā)幼兒的閱讀興趣,引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)閱讀的高度重視。

親子閱讀手抄報(bào)評(píng)比。幼兒和家長(zhǎng)通過(guò)繪畫(huà)、粘貼等形式制作手抄報(bào),在園內(nèi)展出,然后由全園幼兒和家長(zhǎng)投票評(píng)選,幼兒園向獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書(shū)。

親子童話劇展演。從選材到道具,再到臺(tái)詞,全家總動(dòng)員,編排童話劇。之后,班級(jí)評(píng)選推薦優(yōu)秀家庭參加全園的展演。親子設(shè)計(jì)圖書(shū)、書(shū)簽。全園親子齊動(dòng)手,利用廢舊材料制作圖書(shū)和書(shū)簽。如用彩色硬紙制作的書(shū)簽鮮艷奪目,用廢舊臺(tái)歷制作的圖書(shū)美觀獨(dú)特。這個(gè)活動(dòng),既讓幼兒了解了書(shū)的結(jié)構(gòu)和書(shū)簽的制作,又為親子提供了互動(dòng)的平臺(tái)。

“我是閱讀之星”。根據(jù)不同年齡段,設(shè)定不同豐目標(biāo)。小班組“朗誦童謠”比賽,讓小班的孩子愛(ài)閱讀;中班組“我喜歡的故事”比賽,讓中班的孩子會(huì)閱讀;大班組“故事表演”比賽,讓大班的孩子善閱讀。

書(shū)香家庭評(píng)比。家長(zhǎng)認(rèn)真填寫自薦表,將自家的閱讀故事與他人分享,并將家里的圖書(shū)、親子閱讀照片展示出來(lái)。

二、書(shū)香飄揚(yáng)——形式多樣的延伸活動(dòng)

在開(kāi)展閱讀節(jié)期間,我們還想方設(shè)法延伸閱讀活動(dòng)。如淘書(shū)體驗(yàn)游活動(dòng)。我們帶幼兒去南通書(shū)城、老約翰繪本館參觀,體會(huì)淘書(shū)、借書(shū)、購(gòu)書(shū)、讀書(shū)、藏書(shū)、讀書(shū)的樂(lè)趣。又如圖書(shū)義賣活動(dòng)。幼兒和家長(zhǎng)將圖書(shū)定價(jià),在全園義賣,所得善款由家委會(huì)負(fù)責(zé)購(gòu)買生活用品及食品,全園師生、家長(zhǎng)一起將深
情厚誼送到南通福利院。

三、書(shū)香家庭—不拘一格的共讀活動(dòng)

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn):幼兒最喜歡的閱讀方式是與親近的人一起閱讀;在親子閱讀的方式上大多數(shù)家庭采用讀和聽(tīng)的方式,互動(dòng)性較弱。為此,我園提出了優(yōu)化家庭親子閱讀的三大策略。

一是家庭創(chuàng)設(shè)溫馨的親子讀書(shū)角。讀書(shū)角在家具設(shè)施配備上能滿足幼兒自主取放圖書(shū)和親子共同閱讀的需要,在閱讀材料的配備上不僅有適宜幼兒閱讀的、種類豐富的圖書(shū),而且有適合家長(zhǎng)閱讀的各類圖書(shū)、報(bào)刊。

二是確定相對(duì)固定的時(shí)間開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)。由家長(zhǎng)和孩子商定家庭閱讀的時(shí)間,如睡前20分鐘親子共讀;每周六20分鐘的朗讀,小班是家長(zhǎng)朗讀幼兒聽(tīng),到了中大班,逐漸過(guò)渡到幼兒自主朗讀。

三是積極推進(jìn)對(duì)話式親子共讀。利用家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展對(duì)話式親子閱讀的培訓(xùn),改變成人讀幼兒聽(tīng)的育常規(guī)閱讀模式,如幼兒為講故事的人,成人扮演積極傾聽(tīng)的觀眾,有意識(shí)提一些問(wèn)題,幫助幼兒將書(shū)中的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)話式閱讀不僅提高了閱讀互動(dòng)性,更密切了親子關(guān)系。

作者：曹 曉 梅

發(fā)表時(shí)間：2016年3月

刊物名稱：《早期教育》