摘要：在幼兒園開展繪本教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，也能夠強(qiáng)化 幼兒的文字獲取能力以及圖片欣賞能力。然而，結(jié)合教學(xué)實際來看，許多教師在 教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，即使處于同一年齡段的孩子，個人的繪本閱讀水平都存在較 大的差異。因此，本文就將在對繪本教學(xué)中，為幼兒進(jìn)行差異化教學(xué)的益處分析 基礎(chǔ)上，就“如何在繪本閱讀教學(xué)中，為幼兒實施差異化教學(xué)？”提出一些具體 措施，期望能夠幫助每個幼兒獲得最適合自己的教學(xué)引導(dǎo)，并幫助每一個幼兒奠 定好人生發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀，差異化指導(dǎo)，策略

一、在繪本教學(xué)中為幼兒進(jìn)行差異化教學(xué)的益處

每個孩子都是父母獨(dú)一無二的瑰寶，也是這個世界上獨(dú)一無二的天使。因此， 在對幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時，教師也應(yīng)當(dāng)對每個孩子的個體差異進(jìn)行尊重，盡量避 免使用制度化的教育方式，磨去幼兒的棱角，使其成為并成為毫無特色的批量生 產(chǎn)產(chǎn)品。所以，教師應(yīng)該注意在教學(xué)條件允許的情況下，采用差異化的教學(xué)方式， 對幼兒進(jìn)行分層次的教學(xué)引導(dǎo)，這種方式不僅能夠幫助幼兒進(jìn)行個性發(fā)展，也能 夠?qū)γ總€幼兒的自我思維能力，以及個性創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒進(jìn)行 得到個性化的健康成長。

二、在繪本閱讀教學(xué)中為幼兒實施差異化教學(xué)的具體舉措

（一）合理營造差異化繪本閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒自由進(jìn)行知識了解

在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過程中，教師為了減輕自身的課堂教學(xué)壓力，往往會采用 單一性的引導(dǎo)方式，來對幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)引導(dǎo)。這種教學(xué)方式雖然能夠 在一定程度上，提高教師的課堂開展效率，但是卻忽略了不同發(fā)展水平幼兒的喜 好差異，以及閱讀能力差異。因此，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行差異化繪本閱讀教學(xué) 時，應(yīng)當(dāng)首先注意對不同幼兒的個性以及繪本閱讀喜好進(jìn)行尊重，并通過合理為 幼兒營造差異化繪本閱讀環(huán)境的方式，使每個幼兒都能夠在自身最適合的閱讀氛 圍中，自由地進(jìn)行繪本的挑選，并自覺地進(jìn)行繪本閱讀，優(yōu)化幼兒閱讀環(huán)境的同 時，促進(jìn)幼兒主動地進(jìn)行知識了解。例如，幼兒教師在為幼兒進(jìn)行閱讀角的布置時，不僅要注意將閱讀角的位置 選擇在教室內(nèi)光線較好且較為安靜的區(qū)域，還應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的 閱讀喜好以及閱讀習(xí)慣，將不同的繪本種類分區(qū)域進(jìn)行放置。這些區(qū)域放置方式 既可以是將繪本角分割為三個繪本區(qū)域，并且按照繪本的閱讀難度，依次地分區(qū) 域進(jìn)行擺放，在簡單區(qū)域擺放一些純圖片的簡單繪本，供繪本閱讀能力較差的幼 兒進(jìn)行閱讀；在中級區(qū)域就可以擺放一些圖片內(nèi)容較多，但也結(jié)合了一定文字內(nèi) 容的繪本，幫助具有一定繪本閱讀能力的幼兒，既能夠從圖片閱讀中獲得樂趣， 也能夠在進(jìn)行文字閱讀的過程中，增強(qiáng)自身的語言閱讀能力；而在高級區(qū)域，就 可以為幼兒擺放一些故事性較強(qiáng)，且含有一定哲理的圖文結(jié)合繪本，使發(fā)展水平 較高的幼兒，能夠獲得符合自身發(fā)展能力層次需求的繪本，也能夠在繪本閱讀的 過程中，深入地強(qiáng)化自身的思想內(nèi)涵。

（二）結(jié)合差異化個體特征實施引導(dǎo)，幫助幼兒閱讀能力全面提升

對于不同層次發(fā)展水平的幼兒園，在進(jìn)行繪本閱讀時，對教師的引導(dǎo)需求也 不同。教師采用統(tǒng)一引導(dǎo)的方式對幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)，不僅可能過分地 占用發(fā)展水平較高幼兒的繪本閱讀時間，阻礙其自由進(jìn)行繪本知識探索的空間， 還可能使發(fā)展水平較低的幼兒不能充分地得到教師的引導(dǎo)幫助，從而使其難以跟 上其他幼兒的學(xué)習(xí)步伐，并產(chǎn)生自卑、懷疑自我的學(xué)習(xí)心理。因此，幼兒教師在 為幼兒實施繪本閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的個體特征以及不同層次發(fā)展水平， 為幼兒進(jìn)行差異化的教學(xué)引導(dǎo)，滿足每一層次幼兒教學(xué)需求的同時，也能夠幫助 幼兒整體進(jìn)行閱讀能力的全面提升。 例如，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行《小馬過河》這一繪本故事閱讀學(xué)習(xí)時，就 可以根據(jù)幼兒的能力層次不同，將其分為不同的閱讀學(xué)習(xí)小組。對于能力較強(qiáng)的 小組幼兒，教師就可以先為幼兒設(shè)置一個閱讀問題，這個問題可以是“小朋友們， 為什么不同的動物對小馬提出的過河意見都不同呢”？并在問題提出之后，讓幼 兒以小組為單位，而能力層次較強(qiáng)的幼兒小組，就采用自主閱讀的方式對繪本故 事進(jìn)行閱讀，還可以結(jié)合小組討論的方式對教師的問題進(jìn)行答案討論。教師通過 這樣的方式，不僅可以增強(qiáng)幼兒的知識探索能力，還可以使幼兒在交流討論的過 程中，提升自身的小組合作能力以及人際交往能力。而對于能力層次較弱的幼兒 小組而言，教師就可以通過帶領(lǐng)該小組幼兒進(jìn)行繪本閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，并在 繪本閱讀的不同過程，為幼兒融入簡單的分析講解內(nèi)容，幫助幼兒更好地對繪本 故事進(jìn)行理解。幼兒教師通過為能力較弱的幼兒，采用循序引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以及時地為該小組幼兒進(jìn)行問題解決，還能夠使該小組的幼兒在教師的幫 助下，充分地對繪本故事內(nèi)容進(jìn)行理解。

三、結(jié)束語

繪本故事教學(xué)作為對幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，語言獲取能力培養(yǎng)，以及綜合 能力培養(yǎng)的有效途徑。幼兒教師通過在教學(xué)過程中，為幼兒實施差異化教學(xué)，并 合理地為幼兒營造差異化繪本閱讀環(huán)境，結(jié)合個體特征為幼兒實施差異化教學(xué)引 導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行差異化拓展活動等方式，不僅可以促進(jìn)幼兒自由地進(jìn)行繪本故 事地了解，還能夠幫助幼兒全面提升自我的整體閱讀能力，豐富幼兒的個體思維 想象能力，進(jìn)而幫助幼兒全面、高效地成長。

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