【文章摘要】：

學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒愛上閱讀，培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的最好時(shí)期。隨著中外文化的繁榮交流，21世紀(jì)初迎來了繪本的翻譯高潮，大量外國繪本的翻譯引進(jìn)，加速了我國幼兒文學(xué)的發(fā)展腳步。繪本閱讀與美術(shù)活動(dòng)的融合深化了幼兒對(duì)閱讀的興趣與感受，同時(shí)，促進(jìn)了幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與能力發(fā)展。通過兒童繪本的閱讀，可以幫助幼兒更好的理解和領(lǐng)悟美術(shù)藝術(shù)。本文首先分析了關(guān)于繪本閱讀融入美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，隨后指出將繪本閱讀融入美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)注意的問題，最后提出了繪本閱讀融入美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)施策略，并總結(jié)全文。

【關(guān)鍵詞】：

繪本閱讀；幼兒；美術(shù)活動(dòng)；融合；應(yīng)用價(jià)值；資源；元素；實(shí)施策略；

《指南》指出:“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式……引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。不能對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”兒童繪本作為一種綜合藝術(shù)具有豐富的審美價(jià)值，它既有美術(shù)外在的形式美，又有內(nèi)在的意蘊(yùn)美。繪本中精美且富有內(nèi)涵的畫面給幼兒傳達(dá)了一種美感，能帶給幼兒豐富的美術(shù)感受力、想象力和創(chuàng)造力。正因?yàn)槔L本中具有獨(dú)特的美術(shù)方面的價(jià)值，因此在實(shí)踐中，我們嘗試將繪本運(yùn)用于幼兒美術(shù)活動(dòng)中，探索將繪本與美術(shù)教育活動(dòng)融合起來，讓幼兒在欣賞繪本的基礎(chǔ)上不斷積累起關(guān)于美的經(jīng)驗(yàn)，提高美術(shù)的表現(xiàn)能力。

一、繪本閱讀融入幼兒美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

1.增強(qiáng)幼兒的美術(shù)感受力

繪本作為一種綜合藝術(shù)，具有豐富的審美價(jià)值，它既有美術(shù)中的線條、色彩、構(gòu)圖等外在的形式美，又有作品內(nèi)容所呈現(xiàn)出的內(nèi)在意蘊(yùn)美。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品。他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，或水粉，或單色畫，營造故事情節(jié)，使得繪本的畫面非常精美，富有內(nèi)涵，能給幼兒以美的熏陶，給幼兒帶來精神上的愉悅，從而增強(qiáng)幼兒的美術(shù)感受力。

比如，《我爸爸》是安東尼.布朗的代表作之一，該書用簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語言，以孩子的口吻和眼光描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸。繪本以黃色調(diào)為主，配合了藍(lán)色、少量的綠色、紅色來營造具有濃厚的生活氣息和充滿溫暖的家。房屋和墻面的顏色與爸爸的睡衣顏色是同色系的，在色彩的變化中營造出視覺的連續(xù)感。繪本從線條、色彩到角色造型，從構(gòu)圖到背景烘托，無不體現(xiàn)出一種“美”。

2.提升幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力

日常美術(shù)活動(dòng)中，孩子們較多的是用油畫棒、記號(hào)筆、水彩筆等較為單一的工具進(jìn)行表現(xiàn)，而繪本中的畫面有著多樣的表現(xiàn)方法:如塊面感較強(qiáng)的剪貼畫、厚重深沉的油畫、朦朧細(xì)膩的彩色粉筆畫，輕盈通透的水彩畫、富有肌理和韻味的銅版畫……這些富有特色的表現(xiàn)方法，讓幼兒在閱讀繪本的過程中，不僅發(fā)展他們的讀圖能力，同時(shí)也讓他們欣賞到繪本的插畫家們根據(jù)表現(xiàn)的主題內(nèi)容所運(yùn)用的迥然不同的表現(xiàn)方法。

比如，繪本《蠟筆小黑》采用擬人化的方式，通過蠟筆顏色的特征，說明了沒有哪種顏色是無用的，不同顏色用在不同的地方，都能有出色的表現(xiàn)。在繪本活潑生動(dòng)的故事中，孩子們自然地獲悉了刮蠟畫這一極具吸引力的創(chuàng)作方式。由此可見，繪本中蘊(yùn)藏著創(chuàng)意無限的表現(xiàn)方法，我們可以借鑒繪本中的表現(xiàn)手法引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，去探索，從而使幼兒在閱讀的過程中獲得更多的繪畫表現(xiàn)的方法。

3.激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力

松居直先生認(rèn)為，對(duì)于讀繪本而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事，那對(duì)于孩子來說，就是把故事這個(gè)眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的畫，也就是一般被稱為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。繪本和想象力有很大的關(guān)系。繪本，正是迎合了幼兒天馬行空的想象天性,引領(lǐng)著幼兒進(jìn)人想象的故事世界。幼兒在閱讀過程中，會(huì)對(duì)所閱讀的故事進(jìn)行加工，還會(huì)以表演繪畫等形式表現(xiàn)出來，無形中發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

比如，繪本《胡蘿卜火箭》，她以兒童生活為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)日常的生活用品進(jìn)行借物想象，使那些平常無奇的生活用品通過想象變得奇幻無比，故事由形狀和色彩引發(fā)幼兒的聯(lián)想，如，眼鏡變成了自行車，媽媽的高跟鞋變成了小船，彩色鉛筆變成了竹筏，易拉罐變成了火車頭等等，都為孩子們的想象提供了大量的素材。幼兒閱讀了這本繪本后，也能對(duì)生活中的日常用品進(jìn)行想象和創(chuàng)造。

二、繪本閱讀融入美術(shù)活動(dòng)中要注意的問題

1.篩查繪本中的美術(shù)資源

要將繪本融入到幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，先要將繪本資源轉(zhuǎn)化為美術(shù)活動(dòng)資源。但并非所有繪本資源都可以納入到美術(shù)活動(dòng)的資源中去。面對(duì)琳瑯滿目的繪本資源，我們首先要篩選出那些適合美術(shù)活動(dòng)的繪本。

繪本里的多種美術(shù)信息需要我們從圖畫的美術(shù)元素中進(jìn)行分析、研究和利用。每本繪本的美術(shù)元素各不相同，有的以造型為特色、有的以線條為特色，還有的凸顯色彩的特色等等。當(dāng)我們拿到一本繪本時(shí)，需要根據(jù)繪本的圖片特點(diǎn)進(jìn)行剖析，從美術(shù)教育的角度去尋找教育元素，然后進(jìn)行篩選，分析出繪本和美術(shù)、幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣連接最恰當(dāng)?shù)脑?，以使繪本在美術(shù)活動(dòng)中的作用自如、得當(dāng)。篩選時(shí)還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）繪本應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)

所謂與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，是指所選繪本要符合各年齡段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足幼兒的興趣愛好和發(fā)展需求。因?yàn)椴煌挲g段的孩子其經(jīng)驗(yàn)不一樣、興趣不一樣，思維水平、理解能力和閱讀能力也不一樣。所以，在選擇繪本時(shí)首先應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇這個(gè)年齡段的幼兒普遍喜歡的主題和能夠讀懂的繪本。

比如，對(duì)于大班幼兒來說，《胡蘿卜火箭》中充滿了借形想象的趣味，幼兒可以根據(jù)繪本中的各種生活用品進(jìn)行變形和想象，而且樂此不疲，除了書上的這些生活用品，還擴(kuò)展到對(duì)日常生活中的其他物品進(jìn)行借形想象。但是，如果讓小班幼兒來欣賞這本書的話，他們則無法理解繪本中的內(nèi)容:為什么一副眼鏡忽然變成了自行車，好吃的蛋糕怎么就變成了一輛火車，彩色鉛筆則又變成了逐波而下的竹排了。他們看不明白，更不用說進(jìn)行借形想象了。

選擇繪本時(shí)，還要考慮與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng),無論是哪個(gè)年齡段的幼兒，都喜歡既貼近自己的生活又超越生活常態(tài)，能讓他們感到熟悉而奇特、新穎而有趣的故事。我們?cè)谶x擇繪本時(shí)一定是要選擇與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相接近的，越是能夠表現(xiàn)兒童生活感受和體驗(yàn)的繪本越容易引起他們的興趣。

比如繪本《我媽媽》中的媽媽既不美麗也不優(yōu)雅，《我爸爸》中的爸爸既不高大也不英俊，卻是孩子們心目中最真實(shí)可親的媽媽、爸爸。

（2）繪本應(yīng)與幼兒的審美心理和接受程度相契合

兒童的審美心理在3歲時(shí)開始萌芽，具有朦朧的審美態(tài)度，開始接納優(yōu)美的事物，欣賞它，并產(chǎn)生美感體驗(yàn)。比如，幼兒對(duì)鮮艷的顏色、和諧的聲音、規(guī)則的形狀等簡(jiǎn)單形式美具有初步的感知傾向，對(duì)于優(yōu)美事物的整體感受力，在5歲以上兒童中有比較明顯的發(fā)展和提高。他們已經(jīng)具備初步的審美情趣，但發(fā)展水平較低,并且總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美對(duì)象的外部特征為轉(zhuǎn)移，具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。基于上述這些特點(diǎn)，我們?cè)跒橛變哼x擇繪本時(shí)要注意選擇那些符合幼兒審美心理發(fā)展階段特點(diǎn)的繪本。

比如，結(jié)合大班幼兒審美心理發(fā)展的特點(diǎn)，教師選擇《我想變成彩色魚》作為欣賞的繪本，這是本由剪貼畫組成的繪本，畫面中的魚兒造型各異，色彩斑斕。插畫家用了很多對(duì)比色來表現(xiàn)不同的魚身上的斑紋，如紫色和黃色的對(duì)比、紅色和綠色的對(duì)比、藍(lán)色與橙色的對(duì)比，形成富有層次的對(duì)比效果,帶給孩子們強(qiáng)烈的視覺效果。孩子們跟隨著小丑魚一路向前游，一起徜徉在美麗的海底世界中。

（3）繪本應(yīng)具有藝術(shù)美

用于美術(shù)活動(dòng)的繪本要能幫助孩子感悟藝術(shù)美，激發(fā)創(chuàng)造美的熱情。當(dāng)幼兒的視線接觸到繪本時(shí)，能馬上被繪本中的“美"所吸引，從而產(chǎn)生審美的愉悅感。

比如，繪本《我的寵物是怪獸》，講述的是小朋友們互相攀比自己的寵物狗。而其中的一個(gè)小朋友卻說他的寵物是一只兇猛的怪獸，能噴火把他媽媽的頭發(fā)燒成卷發(fā)，還吃小狗。因此，大家全副武裝，去他家探個(gè)究竟……當(dāng)孩子們打開繪本時(shí)，便會(huì)看到畫家多田治良涂鴉般的畫風(fēng)大膽而稚拙，人物形象俏皮可愛,怪獸造型夸張、稚趣，畫家用厚實(shí)的顏料進(jìn)行大面積的平涂，線條非常粗鈍，色彩的層次卻豐富且富于變幻，孩子們深深地被繪本中渲染出的頑皮而溫馨的風(fēng)格所感染。

2.選取繪本中的美術(shù)元素

（1）造型元素

在繪本中，造型經(jīng)?？梢员徽业?，最常見的就是人物、動(dòng)物、植物、物體等造型。造型具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，還能傳達(dá)作者的情緒。由于每一本繪本中的故事意圖都各不相同，因此，插畫家筆下的造型也就千姿百態(tài)，所傳遞的情感也各不相同。

比如，在繪本《乒乒和乓乓釣大魚》中，各類海洋生物的造型極具奪張性，畫家忽略了對(duì)螃蟹的身體、眼鏡等部位的刻畫，夸張了螃蟹鉗子的造型，錯(cuò)子的功能被無限的夸大。魚露出水面的頭看上去也很小，實(shí)際在水下的身體卻無比的龐大，讓孩子們看了不禁哈哈大笑!

（2）色彩元素

對(duì)繪本的圖畫來說，可以不用豐富的顏色，只要能充分表達(dá)故事就行。即使是三、四種顏色，或是單純的黑色、褐色，只要出色地描繪出故事的世界，孩子們就會(huì)從畫中充分地了解故事，想象色彩的世界。重要的是，圖畫的色彩要采用與故事內(nèi)容相吻合的畫法。就像松居直在《我的圖畫書論》中所說的那樣:“圖畫書的插圖沒有理由一定是彩色的，即使是黑白插圖，只要與故事吻合，而且充分地表現(xiàn)了故事，孩子們就能夠接受?！?/p>

比如，在繪本《逛了一圈》中，書的畫面是圖畫書中不多見的黑白圖畫，作者在黑白兩色之間運(yùn)用了巧妙的矛盾空間的設(shè)計(jì)，不但絲毫沒有減弱畫面的欣賞美感，反而更增添了一份靜謐與巧思，展現(xiàn)了如同中國傳統(tǒng)水墨一般清新儒雅的氣質(zhì)。孩子在閱讀中也能感受更多想象的樂趣。

（3）構(gòu)圖元素

構(gòu)圖是指是美術(shù)語言要素之一，在兒童的繪畫中，構(gòu)圖有著與造型、色彩同等重要的地位。構(gòu)圖是指在一定的空間中安排與處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別或局部的形象組成一個(gè)整體。

比如，在繪本《爺爺一定有辦法》中，書上描繪出一個(gè)充滿人情味的古老的猶太社區(qū)，有房子、街道、學(xué)?！诋嬅娴乃闹埽€用木頭“釘”出的框架進(jìn)行裝飾，這些框架是梁柱、是地板，也是窗子。在繪本的版面下邊則描繪了另一個(gè)小世界，表現(xiàn)小老鼠一家的精致生活。這種上下平行式的構(gòu)圖吸引著幼兒認(rèn)真地觀察和發(fā)現(xiàn)圖畫中有趣的細(xì)節(jié)，使他們?cè)凇盁o中生有"的小故事里體驗(yàn)閱讀的樂趣。

三、繪本閱讀融入美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)施策略

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，截取精彩畫面

將繪本運(yùn)用于美術(shù)活動(dòng)中時(shí),我們是否需要將一本繪本全部運(yùn)用在美術(shù)活動(dòng)中?然而諸如幼兒的學(xué)習(xí)興趣、注意力的維持時(shí)間、課時(shí)的時(shí)間限定等因素又是我們不得不考慮的。因此，我們應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性地截取繪本的故事內(nèi)容，提煉出最有價(jià)值的部分開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

比如，當(dāng)用繪本《克里克塔》進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，首先圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)繪本中克里克塔和小朋友一起玩游戲是和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的，要讓幼兒進(jìn)行表現(xiàn)，必須了解克里克塔在不同的游戲中是如何變化的，這樣有助于幼兒在之后的創(chuàng)作中進(jìn)一步根據(jù)蛇的外形特征進(jìn)行變形，從而賦予克里克塔更為趣味化的造型。而其他者如波特太太收到禮物的驚奇、克里克塔抓小偷等情節(jié)則不適合在一次教學(xué)活動(dòng)中全部呈現(xiàn)，因?yàn)檫^多的情節(jié)刺激會(huì)干擾幼兒的注意力，導(dǎo)致偏離主題，從而無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.挖掘繪本內(nèi)涵,進(jìn)行多元解構(gòu)

根據(jù)幼兒不同年齡段美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)繪本中的美術(shù)特質(zhì)進(jìn)行多元解構(gòu)，從繪本中提煉出各種各樣的價(jià)值，如繪本中的造型、色彩、構(gòu)圖、風(fēng)格等,挖掘出繪本中隱藏的多元教學(xué)價(jià)值。

比如，在繪本《我的連衣裙》中，分別為小、中、大班幼兒設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)?！段业倪B衣裙》講述的是小白兔用天空中飄落下來的雪白的布做了一條看似平常的連衣裙，而實(shí)際上這是一條神奇的連衣裙，因?yàn)?，小兔走到哪里，連衣裙上的花紋便會(huì)變成那個(gè)場(chǎng)景中的圖案，如她走到花園里,花朵便跑到她的連衣裙上;下雨時(shí)，雨滴跑到了她的連衣裙上;走過田野，草籽跑到了她的連衣裙……

對(duì)于小班幼兒，要提煉出繪本中小兔有條神奇的連衣裙的感知價(jià)值，了解小兔的連衣裙上的圖案像變魔術(shù)一樣，呈現(xiàn)出不同的圖案。同時(shí)根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn),嘗試用拓印的方式為小兔設(shè)計(jì)連衣裙。

對(duì)于中班幼兒，要提煉出圖案變化的價(jià)值，連衣裙的不同花樣實(shí)際是幼兒創(chuàng)作時(shí)的最好的“范例”。如，連衣裙變成花朵花樣時(shí)，是花朵與小草的重復(fù)間隔;連衣裙變成雨滴圖案時(shí)，是線條與點(diǎn)的重復(fù)間隔;連衣裙變成小鳥圖案時(shí),是小鳥圖案的不斷的連續(xù)。通過欣賞,幼兒為小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)出有各種圖案的連衣裙。繪本中的花樣正符合幼兒圖案裝飾活動(dòng)的特點(diǎn)，,即簡(jiǎn)單、連續(xù)，常用散點(diǎn)式的方式進(jìn)行裝飾。

對(duì)于大班幼兒，要提煉出故事情節(jié)續(xù)編的價(jià)值，這是一本以三拍子節(jié)奏展開的繪本，它有一個(gè)不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，類似音樂中的節(jié)拍。當(dāng)她走進(jìn)花田，連衣裙就變成了花朵的圖案;當(dāng)她走進(jìn)雨里，連衣裙就變成了雨點(diǎn)的圖案……如果我們把小兔子穿上連衣裙這張畫叫做1,走進(jìn)花田這張叫做2，連衣裙變成了花朵花樣這張叫做3，那么，后邊就又“1.2.3“1.2.3”“1.2.3”地不斷重復(fù)。在欣賞完繪本后，大班幼兒嘗試著通過連環(huán)畫來續(xù)編故事。每人創(chuàng)作三幅線條畫，第一張是某一個(gè)地方，第二張是小兔來到了某個(gè)地方，第三張是小兔的連衣裙變成了與這個(gè)地方相關(guān)的花樣。

3.借助美術(shù)元素,豐富表現(xiàn)手法

借助繪本中的美術(shù)元素學(xué)習(xí)繪畫技能可以擺脫傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)中單一范例所帶來的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，帶給幼兒更多的想象與創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)作的題材、表現(xiàn)的手法、運(yùn)用的媒材和技能上與幼兒的理解、欣賞水平相接近,從而成為自發(fā)模仿的對(duì)象。

比如，動(dòng)物動(dòng)態(tài)的把握是重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于幼兒來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。繪本《森林里的聚會(huì)》就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)動(dòng)物造型和動(dòng)態(tài)的題材。我們要將動(dòng)物的造型和表演時(shí)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系起來，并引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物的外形特點(diǎn)以及表演時(shí)動(dòng)物各自不同的動(dòng)態(tài)。在幼兒欣賞的同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，森林里還有哪些動(dòng)物也來參加聚會(huì)，它們表演了什么節(jié)目……

由此可見，繪本以豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式啟迪者幼兒的美術(shù)表現(xiàn)，因此，它對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的支持性作用具有不可替代的價(jià)值。

4.統(tǒng)整繪本內(nèi)容，習(xí)得繪畫技能

根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知和美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，結(jié)合繪本潛在的美術(shù)元素，將相關(guān)的繪本統(tǒng)整在一起,形成一個(gè)系列，如色彩方面的、造型方面的、構(gòu)圖方面等等，讓幼兒在感受和體驗(yàn)繪本中相關(guān)美術(shù)價(jià)值的同時(shí)，由簡(jiǎn)到繁、由淺入深地學(xué)習(xí)美術(shù)技能。

以色彩為例，我們可以根據(jù)幼兒顏色的認(rèn)知和運(yùn)用的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的繪本，通過繪本讓幼兒獲得相應(yīng)的色彩方面的知識(shí)以及如何運(yùn)用等方面的技能。如:大班幼兒在色彩的認(rèn)識(shí)上越來越精細(xì)，對(duì)于色彩的明度、飽和度等方面的辨別能力有了較大的提高,能按物擇色，并嘗試通過同種色、對(duì)比色的運(yùn)用等來使畫面和諧。同時(shí)，他們對(duì)色彩的情感體驗(yàn)也越來越強(qiáng)烈，也更容易對(duì)色彩產(chǎn)生情感聯(lián)想。

比如，在繪本《帽子先生和他的森林》中，帽子先生已經(jīng)看膩了綠色的森林，所以他想出去看看外面的世界，于是帽子先生劃著他的獨(dú)木舟出發(fā)了。帽子先生從綠森林進(jìn)人耀眼的鮮紅，再穿過喧鬧的灰色、恐怖的黑色，以及陽光四射的金黃、天空般的海藍(lán)，最后回到綠森林。這段旅程，著重于色彩的變化，充分展示了色彩動(dòng)人的魅力。繪本中既有色彩的情感表達(dá)，也有色彩的對(duì)比，如綠和紅的對(duì)比，凸顯強(qiáng)烈的色彩，接著是灰和黑帶來的感覺，然后出現(xiàn)黑和黃的明度對(duì)比，不同顏色的畫面安排，給了孩子們深刻的色彩感受。通過畫面的不同色彩，使孩子們能夠真切地感受到色彩所傳達(dá)的情緒、情感，能細(xì)膩地觸摸到色彩內(nèi)在的故事。

四、結(jié)語

總之，幼兒繪本的美術(shù)元素是多種多樣的，造型、色彩、構(gòu)圖等是組成圖畫表達(dá)的基本要素，是畫家傳情達(dá)意的繪畫語言，任何繪本中都可以找到它們。

在豐富多彩的繪本題材中，幼兒繪本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，享受繪本世界帶來的快樂，并為他們插上了翅膀，也給幼兒美術(shù)活動(dòng)帶來鮮活的生機(jī)。教師應(yīng)科學(xué)地對(duì)繪本閱讀與幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行融合，從而使幼兒的藝術(shù)審美能力、想象力和創(chuàng)造力得到進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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