有情,有趣

——簡(jiǎn)析課程游戲化背景下的幼兒園集體教學(xué)

摘要：眾所周知，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程應(yīng)將“游戲精神”融入到幼兒的一日生活，將教學(xué)與游戲有機(jī)整合，全面提升幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的快樂發(fā)展。此外，游戲也是幼兒身體和心理健康發(fā)展，培養(yǎng)其健全人格的重要方式，是幼兒身心發(fā)展的一大保證。在幼兒學(xué)習(xí)期間，游戲是幼兒動(dòng)靜交替的一個(gè)過程，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)期間能夠提升學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒的身心發(fā)展。本文正是基于此，對(duì)課程游戲化背景下的幼兒園集體教學(xué)方式進(jìn)行了全面的分析，以期指導(dǎo)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程游戲化 背景 幼兒園 集體教學(xué)

前言

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中采取游戲化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)由來已久，相關(guān)的研究成果也非常多，正是這些研究成果的面世，讓越來越多的幼兒教師在進(jìn)行課程游戲化教學(xué)期間，直接聯(lián)想到游戲化教學(xué)的層面。幼兒園教師在教學(xué)期間必須要提升自身在幼兒游戲精神中的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)幼兒游戲存在的教育價(jià)值進(jìn)行把握，進(jìn)一步明確好幼兒園當(dāng)中游戲和課程之間存在的關(guān)系，對(duì)幼兒課程游戲化理念進(jìn)行掌握，積極轉(zhuǎn)變對(duì)于游戲、課程以及幼兒之間關(guān)系的看法，進(jìn)而形成更加具備科學(xué)性和全面性的幼兒課程觀、幼兒觀以及游戲觀。

一、構(gòu)建良好的游戲環(huán)境

在幼兒園教學(xué)期間采取課程游戲化措施不僅僅符合如今幼兒的形象思維認(rèn)知特征，同時(shí)也能夠充分滿足幼兒智力情況的發(fā)育。所以，幼兒教師在日常教學(xué)期間可以多采取游戲的方式，在對(duì)幼兒天性進(jìn)行釋放的基礎(chǔ)之上讓孩子在游戲中獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。從而有效落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園課程理念，積極推進(jìn)幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施。此外，幼兒教師可以采取特殊游戲活動(dòng)來對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，在教學(xué)過程中讓幼兒能夠有更加深刻的活動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒能夠在游戲當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不同的問題，對(duì)具體需求進(jìn)行探知，發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平。例如，教師在進(jìn)行幼兒大班科學(xué)教育活動(dòng)“浮與沉”的教學(xué)中，可以顯著采取引入問題的方式來對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，詢問幼兒是否知道水具有浮力？在引入問題之后再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)采取游戲的方式，讓幼兒能夠在試驗(yàn)游戲當(dāng)中對(duì)不同物體浮沉情況進(jìn)行探究，還可以讓幼兒記錄好實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最大限度的支持和滿足幼兒在通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。此外，教師還可以采取多變的過程提升幼兒的游戲參與性，通過實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)幼兒探索科學(xué)的能力和智力發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒能夠逐漸提升自身的科學(xué)活動(dòng)參與動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行發(fā)展，充分體現(xiàn)游戲教學(xué)中寓教于樂的效果。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的游戲融合

在適用性中充分感受到教育性是幼兒最大的認(rèn)知特征，在課程游戲化的背景下，幼兒園開展集體教學(xué)活動(dòng)和幼兒這一認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展趨勢(shì)充分符合。為幼兒構(gòu)建游戲環(huán)境能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分激發(fā)，在教學(xué)中設(shè)置和幼兒生活相融合的游戲則可以更好地培養(yǎng)幼兒日常生活當(dāng)中的綜合意識(shí)。所以，教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)融入較為有趣味性的游戲，讓幼兒可以代入其角色，積累生活常識(shí)。課程游戲化本質(zhì)在于教學(xué)趣味性的突出，幼兒教師創(chuàng)建游戲主要是為了更好的體現(xiàn)出課程存在的可玩性。在推進(jìn)幼兒課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)期間，幼兒教師可以積極融合兩者，讓幼兒能夠在觀察和發(fā)現(xiàn)期間逐漸形成綜合性認(rèn)識(shí)。在幼兒教育中主要的教學(xué)目的并非是幼兒掌握知識(shí)的內(nèi)容，而是需要讓幼兒對(duì)知識(shí)性的內(nèi)容進(jìn)行掌握，對(duì)幼兒思維能力進(jìn)行鍛煉，讓幼兒逐漸形成獨(dú)立思考、綜合認(rèn)識(shí)以及具備想象力的意識(shí)以及能力。

三、開展自主的游戲探索

在如今幼兒園課程游戲化時(shí)代背景之下，在課程中結(jié)合游戲能夠讓幼兒在游戲期間對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，提升幼兒所掌握的知識(shí)，讓幼兒能夠在日常學(xué)習(xí)期間充分感受到游戲存在的快樂，讓幼兒在游戲期間能夠提升自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課程游戲化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將集體教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為游戲活動(dòng)，而是需要在教學(xué)基礎(chǔ)之上將游戲活動(dòng)進(jìn)行融合，采取游戲的方式讓幼兒能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，提升教學(xué)活動(dòng)參與積極性^[1]。教師在確定好了教學(xué)活動(dòng)主題時(shí)，所設(shè)置的可操作目標(biāo)必須要對(duì)幼兒主體性進(jìn)行體現(xiàn)。此外，教師在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中必須要充分體現(xiàn)出教學(xué)層次性以及遞進(jìn)性，讓幼兒能夠在游戲發(fā)現(xiàn)和交流期間進(jìn)行自主性探索，提升幼兒的游戲體驗(yàn)。

四、游戲化課堂管理措施

（一）營(yíng)造游戲氛圍

幼兒教師在游戲化課堂期間必須要為幼兒創(chuàng)建良好的游戲氛圍。在教學(xué)期間為幼兒創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，讓幼兒能夠代入自己進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中，形成積極的和全面的游戲氛圍，在游戲氛圍當(dāng)中完成游戲，提升幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）選擇游戲材料

幼兒的年齡較小，面對(duì)很多事情時(shí)無法很好地保護(hù)自己，因此，幼兒教師在課程游戲化教學(xué)期間必須要為幼兒選擇適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，選擇沒有鋒利角度的游戲材料，避免幼兒在游戲期間受到傷害。此外，教師在課程游戲化教學(xué)期間還可以也可以讓幼兒參與到游戲材料準(zhǔn)備過程中，在提高幼兒的動(dòng)手能力基礎(chǔ)上再增強(qiáng)幼兒游戲參與感。

（三）注重游戲形式

在游戲化教學(xué)管理時(shí)游戲的形式也極為重要，在進(jìn)行游戲開展期間幼兒教師切記不可選擇具有傷害性和競(jìng)爭(zhēng)性過強(qiáng)的游戲形式。同時(shí)幼兒教師還可以提升游戲形式當(dāng)中的趣味性，充分激發(fā)幼兒游戲參與的積極性。

（四）控制游戲時(shí)長(zhǎng)

游戲化教學(xué)管理期間幼兒教師還需要對(duì)游戲時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行控制，在游戲期間不可時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致幼兒過于投入其中，無法立刻抽離，回到課堂當(dāng)中。游戲的時(shí)間也不宜過短過于，導(dǎo)致幼兒無法全身心的投入到游戲當(dāng)中，影響到教師的教學(xué)效率。

（五）尊重幼兒需求

在幼兒游戲化課堂管理期間幼兒教師還需要充分尊重幼兒的需求，讓集體教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、有趣、符合孩子的需要，讓集體教學(xué)活動(dòng)充滿自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神。

結(jié)語

總而言之，在幼兒園教育當(dāng)中，游戲是主導(dǎo)的活動(dòng)方式，同時(shí)也是充分符合幼兒年齡特征的活動(dòng)方式之一，能夠幫助幼兒身心得到全面發(fā)展。作為幼兒教師，必須要對(duì)幼兒游戲活動(dòng)功能以及性質(zhì)進(jìn)行理解，在游戲教學(xué)期間對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，提升幼兒教育智力，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗花. 幼兒園實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目初探[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018(12):80.

作者：李衛(wèi)衛(wèi)

發(fā)表時(shí)間：2020.07 發(fā)表刊物：教育學(xué)文摘

獲獎(jiǎng)時(shí)間：2020.1012 頒獎(jiǎng)單位：教育學(xué)文摘編輯部

談?dòng)變呵趦€節(jié)約習(xí)慣的培養(yǎng)

摘要：勤儉節(jié)約是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，勤儉節(jié)約也是一個(gè)人道德修養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一，而作為幼兒期，正處于習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此對(duì)于幼兒進(jìn)行勤儉節(jié)約習(xí)慣的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。無論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)重視對(duì)幼兒勤儉節(jié)約習(xí)慣的培養(yǎng)，呵護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)，作為幼兒教師，要結(jié)合幼兒年齡的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用多種培養(yǎng)方式，為幼兒做好榜樣，讓幼兒“從小、盡早”的養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：勤儉節(jié)約、幼兒教育、道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣

前言：從大的方面而言，勤儉節(jié)約，可以節(jié)約地球資源，從而實(shí)現(xiàn)保護(hù)地球、資源長(zhǎng)久持續(xù)利用，如糧食，樹木、水等貼近生活的資源節(jié)約使用。而對(duì)于幼兒而言，使之形成良好的道德素養(yǎng)以及勤勞節(jié)儉的品質(zhì)，對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)具有積極重大的意義。

一、培養(yǎng)節(jié)約的意識(shí)

幼兒正處于接觸外界事物的初期，模仿能力較強(qiáng)，辨別是非能力相對(duì)較弱，幼兒期又是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)機(jī)，因此此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是至關(guān)重要的，幼兒教師是幼兒一日生活的陪伴者、引導(dǎo)者，應(yīng)利用幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有目的的引導(dǎo)幼兒，逐步的了解節(jié)約的重要性，形成節(jié)約的意識(shí)，從而養(yǎng)成勤儉節(jié)約的行為習(xí)慣。如在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識(shí)，美術(shù)活動(dòng)中，紙張是必不可少的活動(dòng)材料，但因?yàn)橛變旱膭?dòng)手能力差、控制能力較弱，通常會(huì)用較大的紙做一個(gè)很小的手中作品，或是很小的圖形等，很容易會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)紙張的現(xiàn)象，導(dǎo)致紙張白白浪費(fèi)掉，作為幼兒教師可抓住此教育契機(jī)，對(duì)幼兒節(jié)約意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)?？赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)圖片，視頻等多種形式，讓幼兒了解，紙張的來源是樹木，而樹木的生長(zhǎng)周期需要時(shí)間，甚至如今有些樹木正瀕臨滅絕，往后再也見不到了，讓孩子明白節(jié)約紙張，就是保護(hù)樹木，保護(hù)資源、保護(hù)大自然。從而萌發(fā)節(jié)約用紙的意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣。

二、建立規(guī)則、堅(jiān)持貫徹

除了幫助幼兒形成節(jié)約的意識(shí)，還要通過建立相應(yīng)的規(guī)則，來鞏固規(guī)范幼兒的行為，使其主動(dòng)養(yǎng)成良好的節(jié)儉習(xí)慣。幼兒是生活學(xué)習(xí)的主人，勤儉節(jié)約規(guī)則是幼兒自己商定的規(guī)則，教師是幼兒的合作者與支持者。鼓勵(lì)幼兒將自己的節(jié)儉表現(xiàn)及時(shí)記錄與大家分享。班級(jí)的創(chuàng)設(shè)良好的節(jié)約氛圍，久而久之讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成節(jié)儉的習(xí)慣，讓節(jié)儉的種子在幼兒心中生根發(fā)芽。

選擇貼近生活的教育之源，循序漸進(jìn)的進(jìn)行節(jié)儉教育培養(yǎng)， 如在節(jié)約糧食“光盤行動(dòng)，從我做起”的主題活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒做到愛惜糧食不浪費(fèi)，在自主進(jìn)餐時(shí)吃多少盛多少若能吃光自己餐盤中的食物，那么就會(huì)得到“愛惜糧食小達(dá)人”獎(jiǎng)勵(lì)，得到五次小獎(jiǎng)勵(lì)可以實(shí)現(xiàn)自己一個(gè)小小的愿望。通過小小的獎(jiǎng)勵(lì)喚起幼兒內(nèi)心的節(jié)儉意識(shí)。如在開展“節(jié)約用紙”的活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒合理使用紙張，正面用完可以用反面，見只剩下的邊邊角角還可以繼續(xù)使用做裝飾，嘗試創(chuàng)新一些節(jié)約用紙的方法，鼓勵(lì)幼兒積極與小伙伴分享自己的經(jīng)驗(yàn)方法。評(píng)選出“節(jié)約用紙小達(dá)人”，讓勤儉節(jié)約的行為貫穿于幼兒日常生活。

三、借助媒介，正面引導(dǎo)

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒的勤儉節(jié)約習(xí)慣，不是一天兩天就可以養(yǎng)成的，因此作為教師可尋找，適合幼兒的方式方法，積極引導(dǎo)幼兒，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

現(xiàn)如今是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，因此教師可借助媒介，正面引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣。如通過互聯(lián)網(wǎng)，播放一些現(xiàn)實(shí)中，頻林滅絕的珍貴資源，或通過互聯(lián)網(wǎng)，讓幼兒去了解如食物從種植到飯桌上的復(fù)雜過程；紙張從樹木到紙張之間的過程；植被被破壞導(dǎo)致的一些人為的災(zāi)難等。激發(fā)幼兒的憂患意識(shí)，讓幼兒明白，有些資源一旦失去，就永遠(yuǎn)的失去了，從而明白節(jié)約資源的重要性。節(jié)約資源從身邊的小事做起，從自己做起。

四、家園共育讓勤儉節(jié)約之花盛開于幼兒生活的每一個(gè)角落

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

因此除了引導(dǎo)幼兒在幼兒園養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣之外，還要通過家園配合共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。首先通過告家長(zhǎng)書的形式，讓家長(zhǎng)明白班級(jí)近期開展“節(jié)約小達(dá)人”評(píng)選的活動(dòng)，以及家長(zhǎng)需要配合的事宜告知家長(zhǎng)。例如：讓幼兒每天在家中進(jìn)行“節(jié)約小達(dá)人”打卡活動(dòng)，在家能節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約用紙，不浪費(fèi)食物等，家長(zhǎng)給幼兒打星，引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持打卡，爭(zhēng)做“節(jié)儉小達(dá)人”。一周評(píng)選一次，將班級(jí)流動(dòng)“節(jié)儉小達(dá)人”的小旗帶回家一周以示鼓勵(lì)。讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來，營(yíng)造氛圍，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》中還指出：教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣。

“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。老師如何在活動(dòng)中為幼兒做好榜樣呢？如節(jié)約用紙：手工紙的二次使用，平時(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)多下來的邊邊角角、彩色的碎紙，不隨手丟掉，可以投放到幼兒的美工區(qū)，供幼兒手工時(shí)再次使用。如：節(jié)約用電，及時(shí)關(guān)燈，關(guān)空調(diào)；節(jié)約用筆，雙頭記號(hào)筆，一頭沒水，還可以用另外一頭，等兩頭都沒水了還可以投放到游戲區(qū)；水杯里的水要及時(shí)喝掉，倒多少喝多少，不隨意浪費(fèi)水。洗手時(shí)將水龍頭開小一點(diǎn)，及時(shí)關(guān)閉水龍頭，不讓自來水白白的流掉。午餐時(shí)吃多少盛多少，節(jié)約糧食等等。

結(jié)語：勤儉節(jié)約本是一種良好的行為習(xí)慣，作為教師，應(yīng)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，正確引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成勤儉節(jié)約的行為習(xí)慣，建立相關(guān)的規(guī)則制度；家園配合；發(fā)揮幼兒之間的效仿作用；開展豐富有趣的主題活動(dòng)等。多維度，多途徑，讓幼兒在直接感知和親身體驗(yàn)中養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，為幼兒形成良好的品德奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

[2]邢.如何讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2019（07）：169.

[3]]郝志敏.幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的思考[J].才智,2015(02):143

[4]高妍.家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(08):70.

[5]李蓮花.家園合作對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的探討[J].新課程研究,2019(14):99-100.

作者：李衛(wèi)衛(wèi)

發(fā)表時(shí)間：2021.02 發(fā)表刊物：中學(xué)生導(dǎo)報(bào) 教學(xué)研究

獲獎(jiǎng)時(shí)間：2021.03 頒獎(jiǎng)單位：中學(xué)生導(dǎo)報(bào)教學(xué)研究編輯部