繪聲繪色，利用情景表演增加閱讀的價(jià)值

孩子早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，需要在不斷的在改革、調(diào)整推進(jìn)的過(guò)程中促進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，在閱讀教育的過(guò)程中，更應(yīng)該如此。通過(guò)將閱讀活動(dòng)不斷的調(diào)整推進(jìn)，比如在閱讀內(nèi)容描述完畢之后，將閱讀內(nèi)容以角色游戲的形式在父母和孩子之間展開(kāi)，不僅增加了閱讀教育的趣味性，提高了孩子參與閱讀教育的興趣，同時(shí)也為孩子營(yíng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境、條件。在幼兒這個(gè)年齡階段，游戲是他們最喜歡的東西，當(dāng)然角色表演游戲也可以看成是一種游戲，幼兒能夠沉浸在其中，扮演游戲中的角色，快樂(lè)的玩耍著，再這樣一個(gè)寬松舒適的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境中，孩子不斷的培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。然而由于幼兒年齡階段的限制，孩子在進(jìn)行表演活動(dòng)過(guò)程中，不能夠?qū)⒔巧螒蚧顒?dòng)的作用發(fā)揮到最大化，在這個(gè)過(guò)程中教師積極進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓孩子在表演活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)作用。在閱讀活動(dòng)中，將閱讀內(nèi)容升華為表演活動(dòng)，教師在表演活動(dòng)中對(duì)孩子加以引導(dǎo)，讓孩子在閱讀活動(dòng)中更多的體現(xiàn)自主性，為孩子營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的良好環(huán)境，在這一過(guò)程中能夠不斷的培養(yǎng)和孩子語(yǔ)言表達(dá)的連續(xù)性以及語(yǔ)言思維能力，對(duì)孩子語(yǔ)言能力的提高有百利而無(wú)一害處。

例如在閱讀教育《我的幸運(yùn)一天》中，教師首先給孩子講故事，描述了狐貍和小豬的一天發(fā)生的故事，小豬有一天誤闖入了狐貍洞穴，狐貍就想要吃掉小豬，聰明的小豬便啟用了自己的聰明才智，將狐貍玩的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，累的狐貍暈頭轉(zhuǎn)向，在故事的進(jìn)行過(guò)程中，教師不忘與孩子進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言交流，當(dāng)講到小豬說(shuō)自己身上臟，要狐貍給自己洗澡后干凈了才好吃，孩子便哈哈大笑，狐貍覺(jué)得小豬說(shuō)的很有道理，便給小豬捶背捏腿。經(jīng)過(guò)這一系列的“服務(wù)”，狐貍終于被小豬累趴下了，這時(shí)候小豬迅速的逃離了狐貍的魔掌，在自己的智慧運(yùn)作下，小豬過(guò)完了幸運(yùn)的一天。在幼兒對(duì)《我的幸運(yùn)一天》有了大致的了解后，便可組織閱讀內(nèi)容的表演活動(dòng)，通過(guò)表演活動(dòng)讓幼兒體會(huì)到，這究竟是誰(shuí)的幸運(yùn)的一天，讓幼兒體會(huì)到小豬的智慧，更加深刻的理解早期閱讀故事的內(nèi)容，為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。在閱讀角色表演活動(dòng)過(guò)程中，孩子玩的甚是開(kāi)心，而且語(yǔ)言表達(dá)流暢異常，說(shuō)出很多讓教師意想不到的話，經(jīng)過(guò)如此的長(zhǎng)期的閱讀教育，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得以培養(yǎng)。

閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展對(duì)孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是很有幫助的，通過(guò)將閱讀故事升華為角色游戲，在角色游戲過(guò)程中，為孩子營(yíng)造了一個(gè)輕松舒暢的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，通過(guò)教師和孩子在表演活動(dòng)中的相互交流，孩子開(kāi)拓思維，說(shuō)出自己想要表達(dá)的話，語(yǔ)言表達(dá)更加流暢，不斷的培養(yǎng)提高孩子的語(yǔ)言能力。

北城幼兒園 何亮