大班繪本閱讀《我爸爸》案例分析

繪本《我爸爸》是一本充滿趣味性和夸張性的大班親情繪本圖畫書，繪本正文則是以一個色彩豐富、形象鮮活的畫面組成的，文字不多，簡潔明了，給幼兒想象的空間，符合幼兒閱讀特點，所以能很好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，從內(nèi)容來看，該繪本生動地描繪了一個最棒的爸爸形象。這樣的爸爸對于幼兒來說值得信賴，值得驕傲的，同時讓幼兒對爸爸會有一個全新的認(rèn)識，加深對爸爸的情感。于是我選擇這樣的圖畫書進(jìn)行繪本閱讀活動。

在第一次閱讀繪本時，我直接跟幼兒介紹我?guī)淼膱D畫書《我爸爸》，便開始了繪本閱讀，孩子對繪本中爸爸的角色變化很感興趣，聽故事的興趣也非常高。閱讀完繪本，我開始引導(dǎo)幼兒說說自己心目中的爸爸，孩子很積極地舉手參與，但孩子的回答非常單一，要不就是重復(fù)繪本中爸爸的角色，要不就是簡單的“我爸爸會打球、跑步”等。從孩子的回答中感覺到整個活動有點虎頭蛇尾，孩子對繪本的體會不夠有深度。對于這么好的一本繪本，孩子也很感興趣，但閱讀分享這一環(huán)節(jié)孩子為什么就講不出來呢？我開始反思的自己的教學(xué)方法和閱讀后的引導(dǎo)。

分析：

1．沒有活動導(dǎo)入直接進(jìn)入繪本閱讀，在閱讀過程中我從頭到尾都在講述，直接給孩子的信息就是繪本中爸爸的角色變化，這限制了孩子的想象空間，沒能與孩子達(dá)到共鳴。

2．孩子對于爸爸的了解很簡單，沒有像描述媽媽一樣言語豐富。

3．在引導(dǎo)幼兒分享自己的爸爸時，老師的引導(dǎo)沒有啟發(fā)性，導(dǎo)致幼兒的回答都是重復(fù)已有的。

綜合以上幾點分析，我重新調(diào)整了活動設(shè)計，再次開展《我爸爸》繪本閱讀活動。

在第二次繪本閱讀活動之前，我讓每一個孩子回家與爸爸進(jìn)行一次親密接觸，讓爸爸與孩子聊聊爸爸的優(yōu)點，讓孩子對自己的爸爸有更深刻的了解。首先用我爸爸的話題導(dǎo)入，引起孩子的興趣，接著安靜地瀏覽一遍整本繪本，再進(jìn)行繪本閱讀，在閱讀的過程中，有些頁面讓孩子觀察再說說這是怎么樣的爸爸，最后老師再總結(jié)。延伸活動就是說說我的爸爸。先讓孩子說：“我的爸爸很棒，因為……” 經(jīng)過第二次的教學(xué)調(diào)整，孩子在最后一個環(huán)節(jié)越說越激烈，有的說：“我的爸爸很棒，因為他能扛著一袋大米飛快的上樓?！庇械恼f：“我的爸爸很棒，因為他不僅會煮面條還會幫我梳頭發(fā)?！闭麄€活動效果特別好，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，在活動結(jié)束時孩子還意猶未盡的感覺，最后孩子將對自己爸爸的分享記錄在繪畫紙上，進(jìn)行更直觀的分享。

通過這次繪本閱讀活動的開展和調(diào)整，我理解到教師在開展閱讀活動的時候不僅要精心挑選幼兒感興趣的繪本，還應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)活動之前，要充分理解繪本圖畫書的情節(jié)和涵義，找準(zhǔn)讀本線索及教學(xué)點分析，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，來設(shè)計教學(xué)活動，并且要為幼兒創(chuàng)設(shè)出能主動猜測、探索，大膽表達(dá)的活動氛圍，活動過程應(yīng)完全以幼兒為主體，注重幼兒的感受和體驗，讓幼兒始終保持在感興趣的過程中，邊閱讀、邊思考、邊大膽表達(dá)，從而體驗繪本帶給他們的快樂，以及在潛移默化中帶來對他們生活的影響。

北城幼兒園

李宛融