摘要:在講述過(guò)程中,我們常常發(fā)現(xiàn),中班幼兒由于語(yǔ)言發(fā)展能力以及表達(dá)能力不同,產(chǎn)生講述困難,迫使一些幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力停滯不前。筆者詳細(xì)分析了產(chǎn)生的原因,以三次幼兒親身經(jīng)歷的繪本講述為例,從經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)和豐富詞匯上入手,得出指導(dǎo)策略,使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力中的敘事性講述能力有了較好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:中班幼兒;繪本敘事性講述;內(nèi)容設(shè)計(jì);指導(dǎo)策略
一、問(wèn)題的提出
幼兒階段的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)是幼兒學(xué)前教育的重要目標(biāo)之一,其中敘事性講述又是中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的重中之重。敘事性講述是指在相對(duì)正式的語(yǔ)境中進(jìn)行獨(dú)白,用口頭語(yǔ)言把人物經(jīng)歷或事件講述出來(lái),并說(shuō)清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件以及事件發(fā)生的原因、發(fā)展等內(nèi)容。敘事能力與幼兒未來(lái)讀寫(xiě)能力的發(fā)展有密切聯(lián)系,同時(shí)對(duì)幼兒的認(rèn)知、社會(huì)交往等方面能力的發(fā)展也有重要影響。中班的幼兒經(jīng)過(guò)小班一年的學(xué)習(xí)和生活,語(yǔ)言開(kāi)始逐步發(fā)展起來(lái)。能夠獨(dú)立自主地表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn),但他們的語(yǔ)言表達(dá)和真實(shí)的事物狀態(tài)和行為動(dòng)作之間存在一定的差異。但是很多時(shí)候都缺乏說(shuō)的機(jī)會(huì)以及憑借物,也出現(xiàn)一些問(wèn)題。目前中班幼兒在語(yǔ)言表達(dá)和能力發(fā)展方面,主要存在以下問(wèn)題:
1)想說(shuō)但不敢說(shuō)
都說(shuō)一百個(gè)孩子有一百種語(yǔ)言,所以每個(gè)孩子不管從哪個(gè)方面都說(shuō)不同的。語(yǔ)言發(fā)展方面也是一樣,有很多時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子在個(gè)別孩子面前或者直接一個(gè)人自言自語(yǔ)時(shí)有說(shuō)不完的話,可一旦人多一些就不敢說(shuō)了,缺乏自信心,這就需要多給孩子鼓勵(lì)和肯定,幫助他們建立在眾人面前說(shuō)話的勇氣和自信心。
2)會(huì)說(shuō)卻沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)
中班在組織集體活動(dòng)尤其是語(yǔ)言游戲時(shí),個(gè)別強(qiáng)、強(qiáng)勢(shì)的孩子總會(huì)搶占先機(jī),如:玩我說(shuō)你猜的游戲總是他來(lái)說(shuō),弱勢(shì)的孩子總是猜的那一個(gè),很少有機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō),所以明明會(huì)說(shuō)卻沒(méi)有很好的機(jī)會(huì),久而久之語(yǔ)言的發(fā)展就會(huì)緩慢。因此,教師在組織幼兒游戲時(shí),要保證發(fā)言機(jī)會(huì)的平等均衡,讓每一位幼兒都得到充分的鍛煉和表達(dá)。
3)能說(shuō)卻沒(méi)邏輯
在許多次集體活動(dòng),總有一些活躍的孩子,不管老師的問(wèn)題是什么,他都高高地舉起小手,可是一請(qǐng)到他,他所回答的卻不是說(shuō)這個(gè)問(wèn)題,偏離的離譜。這樣的孩子語(yǔ)言表達(dá)積極性很高,但是邏輯思維能力不足,需要給他一個(gè)明確的主題,讓他來(lái)說(shuō)。
二、基于繪本的幼兒敘事性講述活動(dòng)的指導(dǎo)實(shí)踐
在閱讀繪本《一起來(lái)運(yùn)動(dòng)》中,以繪本片為載體,激發(fā)幼兒積極講述發(fā)生在自己身上的故事。有了參考物和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),孩子們更容易講述自己所經(jīng)歷的事。
(一)原有經(jīng)驗(yàn)的講述
例如在一次班級(jí)敘事活動(dòng)中,我給孩子們觀看繪本《一起來(lái)運(yùn)動(dòng)》,根據(jù)繪本內(nèi)容我給大家定的主題是幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì),讓幼兒們描述運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天的情形。
洋洋:今天的天氣特別好,我參加了運(yùn)動(dòng)會(huì),我參加了拍球。
涵涵:今天天氣很好,我參加了運(yùn)動(dòng)會(huì),我在這里拍了皮球,每個(gè)人一個(gè)皮球,排成一排,主持人在為我們加油,坐在位置上的觀眾也在為我們加油。每個(gè)人都拍的很好,而且我拍了第一名。
案例分析:
同樣是拍球項(xiàng)目?jī)擅變旱闹v述是不同的。洋洋在講述中直白地說(shuō)出了人、事、物,沒(méi)有其他的描述,但是他能?chē)@主題講述相關(guān)的內(nèi)容。說(shuō)明洋洋還處于使用較為豐富多樣的詞句講述、有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容的初始階段。
涵涵的講述中可以看出,在有條理地組織敘事性講述該幼兒處于穩(wěn)定階段,能?chē)@主題講述幾個(gè)相關(guān)的行動(dòng)事件——自己拍球、同伴拍球和旁人的加油,會(huì)使連接詞“也”把事件串起來(lái)。在感知獨(dú)白語(yǔ)言的語(yǔ)境處于拓展階段,能借助憑借物,圍繞敘述主體進(jìn)行較完整的構(gòu)思并在集體面前講述。
調(diào)整策略:
相同的游戲項(xiàng)目,類(lèi)似的繪本圖畫(huà),兩名幼兒所講述的主要內(nèi)容是一致的,但是很明顯就可以看出涵涵的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展要高于洋洋。
1)同伴互助——讓幼兒明白自己的不足之處
請(qǐng)幼兒參與討論:你喜歡誰(shuí)說(shuō)的?為什么?
嬌嬌:我喜歡涵涵的,因?yàn)樗f(shuō)的比較長(zhǎng)。
秋秋:我也喜歡涵涵的,因?yàn)樗€說(shuō)了天氣。
那你們有辦法幫助洋洋嗎?
阿寶:讓他學(xué)著涵涵的話說(shuō)。
田田:把話說(shuō)長(zhǎng)一點(diǎn)就更好聽(tīng)了。
在多個(gè)幼兒講述類(lèi)似事件的過(guò)程中的個(gè)體差異體現(xiàn)得尤為淋漓盡致。我們采取讓同伴幫助解決的方式,支持和引導(dǎo)弱勢(shì)幼兒從原有水平向更高水平逐步發(fā)展。
2)經(jīng)驗(yàn)鋪墊——給每個(gè)孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)
幼兒們平常說(shuō)的少,敘事表達(dá)能力沒(méi)有得到充分的鍛煉,自然不會(huì)說(shuō)。所以我們盡可能多給孩子長(zhǎng)早說(shuō)的機(jī)會(huì),并且做到每個(gè)孩子都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。利用幼兒園一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié),如晨間談話、就餐前后、午睡后、離園前等,開(kāi)展讀繪本敘事性講述專(zhuān)題活動(dòng),分批給每個(gè)孩子講述的機(jī)會(huì)。每天安排不同的幼兒輪流進(jìn)行講述,為每位幼兒提供在集體面前進(jìn)行敘事講述的機(jī)會(huì)。聽(tīng)得多,說(shuō)得多,語(yǔ)言表達(dá)能力自然而然地就上去了。
(二)抓住關(guān)鍵點(diǎn)的講述
看完繪本《一起來(lái)運(yùn)動(dòng)》在描述繪本中親子運(yùn)動(dòng)會(huì)情景時(shí),運(yùn)動(dòng)會(huì)一般時(shí)間比較長(zhǎng),幼兒們要想清楚起描述和表達(dá),敘事的關(guān)鍵是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。
阿寶:今天是個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨,我和爸爸一起來(lái)到了親子運(yùn)動(dòng)會(huì),首先是入場(chǎng)。然后我和爸爸一起來(lái)到了拉拉樂(lè),而且開(kāi)始的時(shí)候爸爸撞到了圓柱,再繞過(guò)一個(gè)圓柱,然后拐一個(gè)彎又回到了隊(duì)伍那邊,然后呢排到最后一個(gè)位置,然后第二個(gè)小朋友就入場(chǎng)了,結(jié)果玩的很瘋狂,心情很開(kāi)心。
涵涵:今天是陽(yáng)光明媚的日子,我和我媽媽去幼兒園參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。我們先做好早操,然后去參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。我和我媽媽參加了炸碉堡,炸碉堡玩好了,然后玩下一個(gè)了,下一個(gè)就是兩人三足,我和我媽媽玩的時(shí)候我都摔跤了,但還是玩的很開(kāi)心。
案例分析:
兩名幼兒在使用較為豐富多樣的詞句講述方面,都處于穩(wěn)定階段,能運(yùn)用一些形象的詞句,如:陽(yáng)光明媚、瘋狂、開(kāi)心等。在有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容方面也處于穩(wěn)定階段,能?chē)@主題講述幾個(gè)相關(guān)的行動(dòng)事件——(入場(chǎng)、拉拉樂(lè))\(早操、炸碉堡、兩人三足),會(huì)使用常見(jiàn)的連接詞,如:首先、接下來(lái)、然后等,表明事件發(fā)生的順序,但是連接詞的種類(lèi)還是很少,大多數(shù)用力然后來(lái)連接。
在感知獨(dú)白語(yǔ)言的語(yǔ)境方面,可能處于拓展階段,能借助憑借物,圍繞主題進(jìn)行較完整的構(gòu)思并在集體面前講述,講述時(shí)會(huì)表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)和評(píng)價(jià),如:玩的很瘋狂。
調(diào)整策略:
案例二講述的故事結(jié)構(gòu)比案例一更完整、敘述順序更清楚,過(guò)程更生動(dòng),故事情節(jié)更加詳細(xì),并有了自己的心里想法。說(shuō)明在人物增加的情境中更能激起幼兒的講述欲望,使得表述更詳細(xì)具體。
1)照片多張關(guān)聯(lián)——擴(kuò)大孩子講述的范圍
孩子們已經(jīng)不再滿足一張照片的講述,能力強(qiáng)的已將發(fā)生在自己身上的同一活動(dòng)的相關(guān)聯(lián)事件講述出來(lái),這就提示我們必須跟進(jìn)提供的照片。即將同一時(shí)間。同一活動(dòng)的多張照片投放到相冊(cè),以便孩子們進(jìn)行更完整更詳細(xì)更生動(dòng)的敘事性講述。
2)豐富詞匯——連接詞急需豐富
大部分幼兒在每次講述時(shí)最常用的連接詞就是然后,有時(shí)一次講述下來(lái),只要用到連接詞的地方就是然后,這顯然拉低了孩子的講述能力,所以常用關(guān)聯(lián)詞要投放到閱讀區(qū),幫助孩子們?cè)谶M(jìn)行敘事性講述時(shí)用上更多的關(guān)聯(lián)詞,讓講述更容易。
四、啟示與思考
通過(guò)一段時(shí)間的對(duì)繪本敘事性講述的觀察與指導(dǎo),孩子們的講述能力得到了一定地發(fā)展,從而其口語(yǔ)表達(dá)能力也有了相應(yīng)的提高,縱觀整個(gè)過(guò)程也得到了一些啟示。從孩子們的問(wèn)題出發(fā),就能大大吸引他們的注意力,并有針對(duì)性地解決存在的困惑。直擊根源,打破困難,努力前行,他們會(huì)在一次次地講述過(guò)程中,提升講述、口語(yǔ)表達(dá)能力等。豐富的詞匯是語(yǔ)言講述的基礎(chǔ),充分挖掘幼兒的語(yǔ)言潛能,提高語(yǔ)言表達(dá)水平以及完善他們的講述的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中,幼兒的建構(gòu)技能通過(guò)同伴和互助、提煉關(guān)鍵要素、豐富詞匯等有效策略,使語(yǔ)言更豐富,講述更生動(dòng)??傊變旱臄⑹滦灾v述能力,通過(guò)照片為憑借物,講述自己親身經(jīng)歷的事情,更能激起幼兒的對(duì)講述的興趣,也更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。為以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
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